空間觀念的培養(yǎng)就是讓學(xué)生認(rèn)識、了解，探索并掌握我們的現(xiàn)實生活空間，形成理解空間和把握空間的能力。空間觀念從理念變成學(xué)生的一種能力。下面給大家分享一些關(guān)于如何提高學(xué)生思維能力，希望對大家有幫助。

如何提高學(xué)生思維能力

調(diào)動學(xué)生的求知欲

學(xué)生的求知欲，就是他們從內(nèi)心想要做好某件事、了解某些知識的欲望，那么，只有學(xué)生對某個事物感興趣，才能引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)揮想象力，從而讓自己的思維更加具有創(chuàng)新性。

學(xué)會變換思維方法

我們要教會學(xué)生去變換自己的思維方式，比如，可以讓學(xué)生去加強(qiáng)一些逆向思維的訓(xùn)練，通過逆向思維，能夠讓學(xué)生的思維更加具有多樣化，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

提高舉一反三的能力

所謂的舉一反三的能力，就是學(xué)生的橫向思維和聯(lián)想能力，如果我們在某個方面了解了一些知識，就可以通過全方位的嘗試去研究問題，能從不同角度尋求答案也是一種創(chuàng)新的思維方法。

要加強(qiáng)思維的針對性

我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候，加強(qiáng)思維的針對性，也就是說，思維方式不是每一種情況都可以使用，而是根據(jù)不同情況來具體運(yùn)用思維方式，讓思維方式更加具有靈活性。

加強(qiáng)學(xué)生的研討能力

我們應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的研討能力，也就是說，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的討論習(xí)慣，讓學(xué)生和老師之間，建立一種和諧的學(xué)術(shù)氛圍，這樣，才能出發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新思維方式。

如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)本身也是一門理論與實踐相聯(lián)系的學(xué)科，因而，在教學(xué)過程中，更注重巧設(shè)問題，將抽象的知識與實際聯(lián)系，保證學(xué)生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時要鼓勵學(xué)生多參加社會實踐，從實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)識能力。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供實踐的機(jī)會和條件。

如2008年北京即將開奧運(yùn)會的時候，我讓學(xué)生搜集大量奧運(yùn)資料，學(xué)生在搜集的過程中發(fā)現(xiàn)絕大部分的比賽成績和獎牌統(tǒng)計榜都是以統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生在活動中自己就充分感知了數(shù)學(xué)中統(tǒng)計表的簡潔性，和統(tǒng)計圖表產(chǎn)生的必要性。這樣讓學(xué)生自己去實踐，極大地激發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)問題的熱情，提升了其主體參與提問的深度。

精心設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，讓更多現(xiàn)實的、有趣的、探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式。所以教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)該從實際出發(fā)，因材施教，因人而異，設(shè)計出趣味性、層次性、創(chuàng)造性的作業(yè)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)完九年級“事件的可能性”后，布置學(xué)生“擲硬幣”，感受概率的大小;

在教完“圓柱體”的體積計算公式時，在下課之前我向?qū)W生布置的作業(yè)：“我們已經(jīng)學(xué)了長方休、立方體、圓柱、圓錐的體積計算公式，這些圖形都是規(guī)則圖形，那對于一個不規(guī)則圖形(如一塊石頭)，它的體積怎樣來求呢?課后請同學(xué)們?nèi)パ芯恳幌拢梢哉埥虅e人，也可以查資料，明天數(shù)學(xué)課上，展示、匯報成果”。在學(xué)習(xí)圖形的變換時，布置學(xué)生運(yùn)用四種變換設(shè)計一個美麗的圖案，進(jìn)行交流，班里給予評獎并展示，提高了學(xué)生欣賞圖形美的能力，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力，獲得成功的喜悅。在這樣的作業(yè)中，讓學(xué)生主動去創(chuàng)新，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，能起到積極的作用。

數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野

高中學(xué)生常常會對某一些問題提出自己的看法，這種求異的探索知識的心理，在數(shù)學(xué)方面加以引導(dǎo)，常表現(xiàn)為思維的發(fā)散性。由此可見，教學(xué)時要多注意學(xué)生思維中的合理因素，鼓勵“標(biāo)新立異”，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種手段，如啟發(fā)誘導(dǎo)、實踐活動、多媒體演示等，引導(dǎo)他們發(fā)展思維，開拓思路，從不同的角度去分析問題、解決問題，有利于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

例如，求函數(shù)f(x)=sinθ-cosθ-2的最大值和最小值，求解時可用以下多種思路：① 利用三角函數(shù)的有界性來解;② 利用變量代換，轉(zhuǎn)化為有理分式函數(shù)求解;③ 利用解析幾何中的斜率公式，轉(zhuǎn)化為圖形的幾何意義來解，等等。通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從三角函數(shù)、分式函數(shù)、解析幾何等眾多角度尋求問題的解法，溝通了知識間的聯(lián)系，克服了思維定式，拓寬了創(chuàng)新的廣度，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

“數(shù)學(xué)是一部傳奇史，它最重要的特色是充滿誘人的思維創(chuàng)造活動。”如何讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的這種特色并激起他們的創(chuàng)新欲望，這需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行逐步的培養(yǎng)，教學(xué)中學(xué)生每一個別出心裁的觀察、發(fā)現(xiàn)，每一個合乎情理的推理、證明都是創(chuàng)新，學(xué)生對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否是別人發(fā)現(xiàn)過的，而在于這一問題及其解決對現(xiàn)實的學(xué)生來說是否新穎和有創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是一個讓學(xué)生不斷地進(jìn)行高峰體驗的過程。

如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個高峰在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中都是通過教師引導(dǎo)后自己一步一步走過的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程便是一個不斷的創(chuàng)新過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是教師在課堂教學(xué)中的一項艱巨而神圣的任務(wù)。教師要把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，使之與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合并引導(dǎo)學(xué)生去主動探究、改善、創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生思考問題時有新觀念、新方法，觀察事物時有新視角、新發(fā)現(xiàn)。

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