這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這里給大家分享一些二年級語文動手做做看知識點，歡迎閱讀!

二年級語文動手做做看知識點

字：提、漫、鱗、喝、漫、懂

詞：金魚、道理、哄騙

重點句子：

1、法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”

2、伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

3、朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

二年級語文動手做做看教案

教學目標：

1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點：

通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。

教學時間：

2課時

教學過程：

一、創設情境，兒歌引入

人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好;動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。

二、初讀課文，識記生字

1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確;其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，

聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。(學生交流)

2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

三、細讀課文，整體感悟

課文的小主人公是誰?她遇到了一個什么樣的問題?

1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么?奇怪在哪里?滿與漫一樣嗎?有什么不同?按他所說，放進一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什么?那么結果是什么?這個問題是誰提出來的?在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家?朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。

2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映?(圖文結合理解)

3、前兩個小朋友相信了嗎?他們為什么相信?(崇拜科學家)你認為他們說的對嗎?伊琳娜是怎樣想的?(她認為不對)但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的?看看課文中的伊琳娜又是怎么做的?

4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教?她的媽媽是怎么告訴她的?把媽媽的話多讀幾遍，想想：光想是什么意思?光能換成別的什么詞呢?媽媽的話是什么意思?聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢?

四、現場實驗，驗證說法

1、孩子們，你們相信她的實驗嗎?那你想怎么辦?

2、(做實驗)你看到了什么?想說點什么?科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的'答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了?設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

五、總結課文，加深理解

1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎?這時她心里怎么樣?生氣了的表情是怎樣的?說話的語氣會是怎樣的?她生氣的時候的表情會是怎樣的?會怎么說?朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。

2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎?(不是)那他為什么要這么做呢?他的目的是什么?

3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎?為什么笑了?可能會說什么?

4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。

六、課外拓展，升華主題

1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么?

樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度敢于質疑、善于思考、勤于實踐。

3、在教師的贈語聲中結束課堂教學

實踐是檢驗真理的唯一標準;

耳聽為虛，眼見為實;

勤動手和腦，才會有創造;

勤動手和腦，成功就近了;

二年級語文動手做做看教學反思

通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

在教學這篇課文時，我設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，注重了以下幾方面：

1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，?春迤我們小朋友??”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。

3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么?這是對學生想象力、創造力的有利實踐，并讓學生在說后寫一寫，鍛煉了學生寫話的能力。

4、抓寫字訓練。在這節課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。

然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

教學中也有許多值得不斷探索與改進的地方：如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。

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