《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。這里給大家分享一些二年級語文小馬過河知識點，歡迎閱讀!

二年級語文小馬過河知識點

字：淌、邁、馱

詞：快樂、時光、糧食、猶豫、松鼠、困難、安慰、試探、深情

重點句子：

1、他馱著糧食飛快地來到了小河邊。可是河上沒有橋，只能自己淌過去?？捎植恢篮铀卸嗌钅?猶豫中的小馬一抬頭，看見了正在不遠處吃草的牛伯伯。小馬趕緊跑過去問到：“牛伯伯，您知道那河里的水深不深呀?”

2、牛伯伯挺起他那高大的身體笑著說：“不深，不深。才到我的小腿?！?/p>

3、小松鼠翹著她漂亮的尾巴，睜著圓圓的眼睛，很認真地說：“前兩天我的一個伙伴不小心掉進了河里，河水就把他卷走了。”

4、馬媽媽老遠地就看見小馬低著頭馱著糧食又回來了。心想他一定是遇到困難了，就迎過去問小馬。小馬哭著把牛伯伯和小松鼠的話告訴了媽媽。媽媽安慰小馬說：“沒關系，咱們一起去看看吧。”

5、小馬和媽媽又一次來到河邊，媽媽讓小馬自己去試探一下河水有多深。小馬小心地試探著，一步一步地淌過了河。噢，他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才知道。

中心思想：

本篇文章講述了小馬過河遇到困難的事情，可是他的媽媽讓他自己親自嘗試，最終自己解決了困難。它想要告訴我們的是：以后碰到了困難，不但要多聽別人的意見，更重要的是自己還要勇于嘗試，別人的經驗不一定適合自己，只有親自去嘗試，才能了解事情的真相。

動動腦筋想一想：

1、小馬為什么要過河?

因為小馬要幫助媽媽去河對面的村莊去送糧食。

2、小馬在遇到困難后回家問了媽媽，媽媽對他說了什么呢?

媽媽帶小馬一同到了河邊，媽媽讓小馬自己去試探一下河水有多深。小馬小心地試探著，一步一步地淌過了河。最后他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才知道。

3、為什么牛伯伯說河水很淺，而小松鼠說河水很深?

因為牛伯伯很高，腿很長，所以河水對他來說很淺;而小松鼠很小，很低，所以河水對他來講很深。

4、小馬轉頭向村子跑去。他今天特別高興，你知道是為什么嗎?

因為小馬通過自己的實踐解決了困難，并且知道了不管做什么事情都應該親自嘗試，才能找到更合適于自己的方法。

二年級語文小馬過河教案

教學目標：

1.理解課文內容，使學生懂得遇到問題，不能光聽別人說，要開動腦筋獨立思考，敢于實踐，才能找到解決問題的方法。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

重點、難點：

本課的重、難點是課文的第7自然段，理解老馬對小馬說的話，也就是童話要

揭示的道理。

教具：

課件

教程：

一.談話導入新課

1.談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事，故事的題目是《小馬過河》

2.質疑

看了課題，你們想知道什么問題?

二.聽課文錄音，初步感知課文內容

1.請同學們認真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎?

2.聽后你又知道了什么?

三.理清課文層次

過渡：同學們知道的可真多，可老師現在還有一個問題不明白，那就是：小馬幾次從家里來到河邊?

(一)自讀課文，思考后同桌討論

(二)兩次的結果怎樣

四.精讀課文重點段落

(一)放動畫片(1——6自然節)

1.師生看動畫片

2.訓練題

①讀句子填空

老牛說河水()，剛沒小腿，能趟過去。小馬()跑到河邊。

松鼠說河水()，淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬()收住腳步

②看圖思考討論

同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎?為什么?

③思維拓展

假如你是小馬，你該怎么辦?

(二)放動畫片(7自然節)

1.師生邊看邊思考：

小馬的.媽媽是怎樣對小馬說的?

2.理解句子

孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。

(三)最后一節

小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結果怎樣?

五.感情朗讀課文

1.說明：老牛的話要讀出毫不在意的語氣，松鼠膽怯、很在意的語氣，媽媽的話要讀出親切的語氣

2.列舉三者對話進行練讀

3.隨光碟練習朗讀

4.學生自讀課文

5.指名讀課文

6.分角色朗讀課文

六.總結

學了這篇課文你懂得了什么?

板書設計

小馬過河

為難老牛：河水淺能趟過

(第一次)松鼠：河水深不能趟過

媽媽：水深淺試一試

實踐下了河水不深不淺

二年級語文小馬過河教學反思

文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態卻不同。不同語氣、神態、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”;還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”。更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態，自己心領神會便是。于是，教學此課，便抓住不同的'“說”進行教學設計，強化朗讀訓練。

先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發孩子讀的興趣讀的水平。學生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。

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