一、指導(dǎo)思想
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”
2、《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見》指出：中小學(xué)評價與考試制度的改革，應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美多方面全面評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義、集體主義的精神，熱愛社會主義，具有良好的思想品德、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價的內(nèi)容除了關(guān)注學(xué)業(yè)成績以外，要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。評價的方法要多樣化，要重視學(xué)生在評價過程中的主體地位。
3、在對小學(xué)生素質(zhì)評估中，我校堅持以學(xué)生的個性發(fā)展為本，用發(fā)展的眼光來看待這些正在成長中的孩子，努力探索重學(xué)業(yè)更重潛能的全面評估學(xué)習(xí)質(zhì)量的科學(xué)指標(biāo)體系，大膽實施促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的評估標(biāo)準(zhǔn)和測試方法。
二、評價內(nèi)容
依據(jù)《江蘇省小學(xué)生素質(zhì)基本要求》和九年義務(wù)教育小學(xué)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，對小學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面的素質(zhì)進(jìn)行綜合評估。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)主要包括：道德品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力；交流與合作能力；運(yùn)動與健康；審美與表現(xiàn)等。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出的本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。
三、評價方法
（一）改革學(xué)生評價。學(xué)生評價分為形成性評價和階段性評價兩大部分。形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①即時性評價；②表現(xiàn)性評價；③檔案袋記錄。
1、即時性評價
通過課堂觀察，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、兩個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不搞整齊劃一。課堂即時性評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨(dú)特性，思維的靈活性、創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨(dú)立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。
2、表現(xiàn)性評價
表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。
3、檔案袋記錄
通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。檔案袋為“一學(xué)年”一袋，袋中主要有如下內(nèi)容：（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學(xué)習(xí)作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）
階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評價，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐考查兩部分構(gòu)成。語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)等學(xué)科既有書面檢測，又有實踐考查，其余學(xué)科只進(jìn)行實踐考查。實踐考查的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但力求豐富多彩而又切合學(xué)生實際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。
●語文有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，舉行故事會，演課本劇，進(jìn)行演講比賽，辦手抄報等。
●數(shù)學(xué)有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等。
●英語有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。
●科學(xué)有實驗操作，實際觀察，科學(xué)試驗，社會調(diào)查，科技制作等。
●品德與生活有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。
●音樂有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進(jìn)行指揮，欣賞樂曲等。
●美術(shù)有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。
●體育主要是開展多種多樣的體育活動。
階段性評價結(jié)果的呈現(xiàn)有三種形式：學(xué)業(yè)成績、綜合評語和授予稱號。
（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、中、下四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是平時檢測和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學(xué)業(yè)成績先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。
（2）綜合評語。綜合性評語是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進(jìn)步實事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進(jìn)行縱向比較，不作橫向比較，不在班上排名。指出不足，力求用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓教師對學(xué)生的深切關(guān)愛和殷切希望躍然紙上。 變單一地向家長匯報成績?yōu)橄蚣议L、向社會全面展示學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基本情況以及學(xué)生在未來成長中極富個性化的發(fā)展傾向。
（3）授予稱號。依據(jù)新課標(biāo)的評價精神，從多元智能理論角度出發(fā)，就學(xué)生思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、個性心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等多維度綜合評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生授予“胡小明星”，相當(dāng)于“素質(zhì)優(yōu)等生”，占班級總?cè)藬?shù)的15%，另外設(shè)13個單項之星，占班級總?cè)藬?shù)的25%，分別是：
1、勤學(xué)之星 2、誠信之星 3、勞動之星
4、守紀(jì)之星 5、科學(xué)之星（常識） 6、網(wǎng)絡(luò)之星（電腦）
7、文體之星（音樂、體育） 8、美術(shù)之星（美術(shù)） 9、書法之星（寫字）
10、創(chuàng)作之星（語文） 11、智慧之星（數(shù)學(xué)） 12、外語之星（英語）
13、進(jìn)步之星
這些評價方法的改革與實施對廣大教師向新型教育觀念的轉(zhuǎn)變起了積極的導(dǎo)向作用，對素質(zhì)教育的實施與深化提供了有利條件，能有效的淡化教師、學(xué)生及家長的分?jǐn)?shù)意識，使教師們增強(qiáng)了努力去提高學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新意識的思想，使學(xué)生提高了自主發(fā)展的信心與勇氣。變單一地向家長匯報成績?yōu)橄蚣议L、向社會全面展示學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基本情況以及學(xué)生在未來成長中極富個性化的發(fā)展傾向。在家長會上，我們的這一方案得到了所有家長的支持。
（二）改革考試制度。“考試本身并沒有錯，關(guān)鍵是如何合理地考，讓評價手段更貼近學(xué)生的心理特征，更促使學(xué)生的全面發(fā)展，更調(diào)動學(xué)生們的自主意識。”
我校教導(dǎo)處管理人員通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論，已經(jīng)形成共識：以改革考試評價方法來突破瓶頸，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。學(xué)校取消了以往教導(dǎo)處統(tǒng)一出題，一張試卷定高低的考試方法，而改為教學(xué)過程中的分項考核制。基本方法是：
l、內(nèi)容上分項考核。語文學(xué)科中既重點考查基礎(chǔ)知識的識記，又重視考查聽、說、讀、寫的基本技能。數(shù)學(xué)學(xué)科中，從數(shù)的概念、計算方面、應(yīng)用題方面、幾何初步知識、量與計量、動手操作等方面分類，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的方法進(jìn)行考核。技能科重在考查學(xué)生的實踐能力。在考查過程中，我們設(shè)計了學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、教師評、家長評等方法，鼓勵學(xué)生參加評價的全過程。
2、時間上分散進(jìn)行。各年級各學(xué)科考查工作安排在期末前一個月開始，根據(jù)考查的內(nèi)容，靈活地在課前、課中、課后、課間隨教隨考，以考促教，以考促學(xué)，讓每個孩子都能在學(xué)期結(jié)束之前取得滿意的成績。
3、形式上靈活多樣。堅持四個原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分層確定考試內(nèi)容的原則；學(xué)生有權(quán)要求重新考試且記載其中最好成績的原則；“無劣等考核”的原則（即對成績差的學(xué)生可暫不記成績標(biāo)志）；獎勵免試并計最佳成績的原則（參加縣、校及以上的單項競賽，成績優(yōu)秀的可免試相應(yīng)學(xué)科。如升國旗時承擔(dān)演講任務(wù)，參加演講競賽獲獎的可免試?yán)首x，運(yùn)動會上獲獎的可免體育考查）；當(dāng)場或及時向?qū)W生公布成績的原則。
這種評價辦法雖然會增加教師的工作量，但由于主動性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，做的都是“有用功”，我們這樣做對孩子們的后續(xù)發(fā)展起積極的作用。教師也認(rèn)為：“過去的考試，考前不是認(rèn)真地研究學(xué)生情況而是翻來復(fù)去琢磨教導(dǎo)處或教育局教研室要出什么樣的題，心理又恐懼、又緊張，教學(xué)中難免有些功利性。現(xiàn)在完全消除這個顧慮了。”我校認(rèn)為允許并鼓勵學(xué)生提出重復(fù)再考并記最好成績，絕不單單是一種教學(xué)方法，而是體現(xiàn)了一種教育教學(xué)思想。真正起到了“面向全體，全面發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新”的檢測功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)，學(xué)習(xí)意志肯定能起到潛在的積極作用，也必將為學(xué)生今后的發(fā)展奠定下扎實的基礎(chǔ)。
（三）改革分?jǐn)?shù)評價。考試中過于精細(xì)的“百分制”，強(qiáng)化了學(xué)生、家長、教師追逐分?jǐn)?shù)的心理，而實行粗線條的“等級制”就消除了分?jǐn)?shù)帶來的弊端，讓學(xué)生、老師都能從家庭、學(xué)校、社會的壓力下解放出來，使他們有足夠的時間和精力，去干他們想于的事情，從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們身心健康、和諧地發(fā)展。取消“百分制”實行“等級制”，注重形成性測試，在內(nèi)容上不僅關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知上的發(fā)展，還關(guān)注他在其他方面的發(fā)展；在評價結(jié)果上，消除或淡化心理壓力，注重調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。對學(xué)生學(xué)習(xí)實行等級評定的內(nèi)容包括“認(rèn)知”、“情意”和“興趣特長”三部分，“認(rèn)知”含“知識”和“能力”兩個方面，“情意”含“態(tài)度”和“習(xí)慣”兩個方面，“興趣特長”含“特長”和“創(chuàng)新成果”兩個方面。我們采用A、B、C三級等第（優(yōu)良、達(dá)標(biāo)、爭取達(dá)標(biāo)）
（四）應(yīng)該遵循的原則。主體性原則，對學(xué)生基本素質(zhì)進(jìn)行綜合評估，應(yīng)堅持“以學(xué)生為主體”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)”的情況，而不是教師“教”的情況。全面性原則，我們所進(jìn)行的素質(zhì)評估，是對小學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況的一種全面性、多方位的評估，因而既要測查知識，又要測查能力，同時還要測查學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感領(lǐng)域、認(rèn)識方式等非智力因素的發(fā)展情況，不能一葉障目，以偏概全。指導(dǎo)性原則，評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，為了激勵，為了今后的提高，不能為評價而評價，注重把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，不僅使學(xué)生了解自己階段學(xué)習(xí)狀況，而且更為其以后的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺和改進(jìn)方法指明正確的方向，擔(dān)負(fù)起學(xué)法指導(dǎo)的任務(wù)。科學(xué)性原則，在評估的過程中，從目標(biāo)的確立到采取的方法，再到對評估結(jié)果的分析和闡釋，均應(yīng)從實際出發(fā)，以目標(biāo)分類學(xué)、測量學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等科學(xué)評價的理論為依據(jù)，既要以具體的教與學(xué)的實踐作為檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，又不能僅憑經(jīng)驗和直覺辦事。發(fā)展性原則，評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高，以此為出發(fā)點和歸宿，才是學(xué)生素質(zhì)評估的價值之所在。
（五）評價的具體方法。方法的恰當(dāng)選擇，是有效地進(jìn)行學(xué)生基本素質(zhì)評價的重要條件。根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)要求和評價目標(biāo)，我們在測查中，主要可通過幾個“結(jié)合”予以實施，以語文為例：
1. 筆試與面試相結(jié)合。傳統(tǒng)的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，重筆試輕面試，這是一個人所共知的事實。但是，學(xué)生的許多語文能力通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”，就需要通過面試的方式進(jìn)行測查。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價中，學(xué)生除了一張書面卷，還參加朗讀能力與聽說能力的測查。
2. 分項與綜合相結(jié)合。綜合性是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運(yùn)用”中，我們既實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中，比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累，又考表達(dá)，從而評價出學(xué)生綜合運(yùn)用的水平。
3. 平時與階段相結(jié)合。僅僅憑借一、兩次測試，說已完全評價出學(xué)生的真實語文水平往往會出差錯。我們十分注重平時的測查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考試考查的“恐懼意識”，從而能增加測查的可信度。
4. 課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價的準(zhǔn)確性。某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。
5. 教師評定與學(xué)生自評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但有時也會武斷。采用學(xué)生個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，盡管較難控制，但適合小學(xué)生活潑、好動的特點，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，兩者結(jié)合使用，能促使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動、積極的狀態(tài)之中。
上述幾個“結(jié)合”在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價中，不是孤立的，其相互之間也是一個不可分割的“結(jié)合體”，我們應(yīng)根據(jù)具體測查內(nèi)容綜合使用。同時，值得一提的是，這幾個“結(jié)合”僅僅對評價的方法粗略地指出了一個可供選擇的“方向”，具體、細(xì)致的操作方式還有待于進(jìn)一步探討、實驗和總結(jié)。
（六）科學(xué)闡釋評價結(jié)果。以上所說的各種評價方法，只是從某一角度、某一層面上反映了小學(xué)生素質(zhì)的基本狀況，所以，針對這些評價所得出的結(jié)果，我們要恰如其分地作出科學(xué)的分析和合理的闡釋，切切不能“窺一斑而見全貌”式地以偏概全，以一張試卷、一次測查等局部、片面的評價來判定學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們將各種評價方法結(jié)合使用，并合理規(guī)劃出某一種方法在小學(xué)生素質(zhì)評估中所占的比例權(quán)重，從而盡量真實、可信地判定出小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)生基本素質(zhì)評價改革是一個系統(tǒng)工程，它對于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)的導(dǎo)向性作用不可低估。我們本著改革的思想，從全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求出發(fā)，立足于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，對評價過程中的方方面面逐個實驗，努力建立起科學(xué)、合理的評價體系，使我校的評價改革工作趨于科學(xué)化、規(guī)范化。
