在寫(xiě)作教學(xué)的歷程中，我始終堅(jiān)持推行“百字作文”系統(tǒng)。在這過(guò)程中，很多人向我提出一個(gè)問(wèn)題：日記與百字作文一樣么？
我總是輕松地回答：沒(méi)什么差別。二者在理念上都一樣，就是——寫(xiě)、寫(xiě)、寫(xiě)，不斷寫(xiě)。特別是小學(xué)階段，寫(xiě)作能力提升最有效的途徑，勿庸質(zhì)疑的途徑，都是“練”。這是葉圣陶先生早就論定的觀點(diǎn)，也是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人檢驗(yàn)的結(jié)果——加大練習(xí)的頻數(shù)，在量的積累上下功夫。
當(dāng)然，從量變到質(zhì)變，還需要轉(zhuǎn)化，優(yōu)秀的教師使用好的方法，能夠縮短轉(zhuǎn)化的時(shí)間。在自然練習(xí)狀態(tài)下，不管是“日記”還是“百字作文”，沒(méi)有量的累積，要想達(dá)到質(zhì)變，都是困難的。
我們從不忽視，有一些孩子天賦異常，文字優(yōu)雅；
我們從來(lái)重視，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的基本規(guī)，不要僅憑借“個(gè)別案例”；
我們總是提醒，寧愿相信自己的孩子是平凡人；
我們也從未閉著眼睛說(shuō)：只要天天練，就能夠進(jìn)步。任何一項(xiàng)能力的提升，都有內(nèi)在規(guī)律的，黑箱效應(yīng)，都是客觀存在的。
如果沒(méi)有差別，為什么不將“日記”叫做“百字作文”呢？
很多人發(fā)現(xiàn)日記在格式上有特殊的要求。例如，第一行要記錄幾月幾日，星期幾，天氣如何等。其實(shí)，除此之外，第二行開(kāi)始，也說(shuō)不出還有什么差別。真沒(méi)差別，二者應(yīng)該合并，但實(shí)際上，從來(lái)沒(méi)有人將“日記”喚作“百字作文”。因?yàn)槎叩牟顒e是存在的。
一方面，日記不是百字作文，它更自我
寫(xiě)日記，絕對(duì)不是為了“給老師看”。一旦有這樣的心思，日記就徹底死亡。或者，一個(gè)人需要有兩個(gè)日記本，一個(gè)專(zhuān)門(mén)“給老師看”。日記最大的功能有三個(gè)，每一個(gè)都指向“自我”：
功能一，保留自己的記憶。功能二，書(shū)寫(xiě)自己的秘密。功能三，建構(gòu)自己的史記。
日記，就是為自己人生存檔，因?yàn)橛洃浻袝r(shí)候稍縱即逝，所以，有必要將今天的記憶寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)下的記憶中，有不少是秘密，不好對(duì)別人講，在書(shū)寫(xiě)中可以排解情緒。隔了一段時(shí)間回看，日記就成了人生的檔案袋，就是每個(gè)人自己的“史記”。
可以說(shuō)，在日記中，寫(xiě)作者都在與自己對(duì)話(huà)。所以，日記本要加鎖。
另一方面，百字作文不是日記，它更“作”
潘新和教授曾經(jīng)寫(xiě)文小狗的作文怎么寫(xiě)，呼吁將中小學(xué)以及未來(lái)的書(shū)寫(xiě)行為，統(tǒng)一稱(chēng)為“寫(xiě)作”。但未曾引起高度重視。看看周遭，月只有我們把小學(xué)的書(shū)寫(xiě)稱(chēng)之為“作文”。顧名思義，我們太在意“作”的成分。
“作”，代表著訓(xùn)練的意味大。“作”， 代表著技巧的運(yùn)用多。“作”，預(yù)示著發(fā)表的流程在。
寫(xiě)百字作文，訓(xùn)練的意圖很明確，甚至劃分為這一篇練什么，下一段練什么。練的目標(biāo)很明確，練的頻率很高，通過(guò)練提升水平，就是百字作文承載的功能。例如以下這篇《班級(jí)圖書(shū)角公約》，就是通過(guò)百字作文，練習(xí)“公約”的寫(xiě)作，感受特殊的文體要求，擁有文體寫(xiě)作的體驗(yàn)：
班級(jí)圖書(shū)角公約｜李思琪
最近，本班圖書(shū)角管理混亂，圖書(shū)本數(shù)日益漸少，同學(xué)們將書(shū)隨拿隨扔。為了防止這一現(xiàn)象繼續(xù)蔓延，我們制定一個(gè)班級(jí)圖書(shū)角公約，條款如下：
一、 每周周二是借書(shū)日，每人都應(yīng)該在這天將書(shū)借全，一次最多兩本，不得超過(guò)；周五是還書(shū)日，所有的書(shū)都應(yīng)在這天還全，超過(guò)當(dāng)天，一律不收。
二、 每次借書(shū)應(yīng)自覺(jué)歸還，最多不得超過(guò)兩周，若被管理員發(fā)現(xiàn)，先進(jìn)行勸說(shuō)小狗的作文怎么寫(xiě)，若屢教不改，便報(bào)告老師，將書(shū)取回。
三、 每人借書(shū)回家，都應(yīng)該妥善保管不得遺失，若有丟失，應(yīng)立即向管理員報(bào)告，并照原價(jià)雙倍賠償，管理員將一份交給書(shū)籍原有者，另一份交給老師作為班費(fèi)。
四、 每人借書(shū)前都應(yīng)該出示借書(shū)卡，若沒(méi)有帶，則不能借書(shū)，管理員在借書(shū)前都應(yīng)該做好登記，以免有人借書(shū)不還。
五、 圖書(shū)是班級(jí)的公有物，圖書(shū)不得轉(zhuǎn)借別人、外班，若被發(fā)現(xiàn)，將施行相應(yīng)措施處罰。
六、 管理員在借書(shū)、還書(shū)日應(yīng)按時(shí)到崗，若有延誤，立即向同學(xué)們道歉，若有同學(xué)說(shuō)這種情況屢屢發(fā)生，可以考慮將管理員撤換。
七、 若有看到圖書(shū)損壞，每人都有責(zé)任從生活委員處借來(lái)修補(bǔ)工具，將其補(bǔ)好，不得將書(shū)加以破壞。
八、 若發(fā)現(xiàn)有以上提到的不良行為，任何人都有權(quán)勸說(shuō)、管理。
希望同學(xué)們遵守以上公約，讓圖書(shū)角每日都有微笑。
百字作文在練的過(guò)程中，也不全自由寫(xiě)，更不能胡亂寫(xiě)，在一段自由寫(xiě)作之后，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)對(duì)微小技巧的運(yùn)用。在寫(xiě)百字的指導(dǎo)中，我們很經(jīng)常給出各種各樣的小技法，例如，創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)中提出的“一只鳥(niǎo)一只鳥(niǎo)地寫(xiě)”，又如“用短促的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)環(huán)境”，還如“寫(xiě)冷不用冷字”等。
這些現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，立刻生效的小技法，都在“作”中被刻意練習(xí)著。通過(guò)百字天天練，最終習(xí)得成為寫(xiě)作者的自然條件反射。例如下一則百字作文，就是寫(xiě)童謠，在指導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)模仿一些作品，多運(yùn)用“擬聲詞”來(lái)表現(xiàn)。
小 白 狗｜蔡愷茜
小白狗,
地上跳,
搖搖尾,
汪汪叫,
弄得小鴨嘎嘎叫,
小貓爬到樹(shù)上哈哈笑。
發(fā)表就勢(shì)必牽扯到評(píng)改。百字作文如何評(píng)改，是一線(xiàn)教師不斷糾纏的事，猶如橫在面前的巨大障礙，讓很多老師在百字作文面前望而卻步。因此，批改成為百字作文教學(xué)必須攻克的難題！而我們從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)了日記要去批改。當(dāng)然，除非寫(xiě)日記前就“居心不良”，意在寫(xiě)作文，或是根本不懂日記與作文的差別。
再看一篇百字作文小狗的作文怎么寫(xiě)，寫(xiě)成童詩(shī)的款式，題目是《我想》，有點(diǎn)書(shū)寫(xiě)自己的想法，有點(diǎn)寫(xiě)“日記”的意味，但很明顯，這樣的“想”，應(yīng)該是“想給你看”，而不是自己的自由地，自然地想——這篇，還就是百字作文。
我想｜吳涵
我想
坐在柳枝上
牽著它的枝葉蕩秋千
蕩啊，蕩啊……
我想
長(zhǎng)出一雙翅膀
到處去飛翔
去看看火紅的太陽(yáng)
去感受清涼的雨水
聽(tīng)月亮姑娘講故事
去和小星星一起自由自在地玩耍
不過(guò),去那么遙遠(yuǎn)地方
得和爸爸媽媽商量商量
日記不是百字作文么？也不一定，凡事都有多面性。我們?cè)诖宋牡淖詈螅€要提出一個(gè)觀點(diǎn)：日記和百字作文，又可以在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)完美的融合。
習(xí)慣上的融合
日記也好，百字作文也罷，都強(qiáng)調(diào)每日寫(xiě)，讓習(xí)慣在每天堅(jiān)持中養(yǎng)成，同時(shí)，好習(xí)慣伴隨終生。
意識(shí)上的融合
日記和百字作文，都強(qiáng)調(diào)一種寫(xiě)的意識(shí)培植。只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)，才可能愛(ài)上寫(xiě)。而寫(xiě)的意識(shí)的改變，或者說(shuō)對(duì)寫(xiě)這件事的認(rèn)識(shí)，很難通過(guò)蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)多次反復(fù)參與其間，感受冷暖，嘗盡酸甜。意識(shí)就是由內(nèi)而外發(fā)散出來(lái)的，自覺(jué)自然的認(rèn)知。
價(jià)值上的融合
日記和百字作文，都讓寫(xiě)作者明白——寫(xiě)作的價(jià)值不僅僅是獲得一篇文字的結(jié)果，更重要的價(jià)值是獲取一種學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)寫(xiě)作，提升水平，拓展認(rèn)知，豐富了視野。寫(xiě)作，還是證明自己存在的最佳方式。留下作品，就是在人類(lèi)的思想天空中留下痕跡。而從這個(gè)角度看，也可以想通“作文即做人”的道理，也可以明白——名人日記最后發(fā)表出來(lái)，我們看到的不僅僅是歷史，還是人性。
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