第一，他們對(duì)于知識(shí)的記錄內(nèi)容要求不同。知識(shí)樹記錄的為課程知識(shí)或是簡(jiǎn)化的內(nèi)容，需要記錄大量的文字信息。如果要對(duì)一本書作知識(shí)樹，可以根據(jù)書的目錄進(jìn)行制作，然后再把相關(guān)的知識(shí)添加進(jìn)去。所需要記錄的信息量很大。
而作為思維導(dǎo)圖的發(fā)展是有一個(gè)中心的主題或知識(shí)點(diǎn)開始，向四周放射性擴(kuò)展和記錄所有的與中心主題或知識(shí)點(diǎn)，及其相關(guān)的內(nèi)容的關(guān)鍵詞，以及圖片圖表等等。思維導(dǎo)圖記錄的語(yǔ)言文字相對(duì)比較少，因?yàn)槔锩娴年P(guān)鍵詞，都是與所學(xué)課程資料息息相關(guān)的信息，往往一幅思維導(dǎo)圖就能夠包含整個(gè)課程的主要的關(guān)鍵性的信息資料。
第二，知識(shí)樹在人的大腦的思維模式上，屬于線性思維。整個(gè)的知識(shí)架構(gòu)偏向一個(gè)方向發(fā)展，知識(shí)架構(gòu)的樣式如同一個(gè)樹的剖面圖。也正是因?yàn)槿绱巳藗儼堰@種知識(shí)加構(gòu)成做知識(shí)樹。優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)知識(shí)圖看起來(lái)比較符合人們傳統(tǒng)的思維方式，因而覺(jué)得比較美觀。缺點(diǎn)，如同大綱一樣，很難使人對(duì)于整個(gè)的知識(shí)架構(gòu)一個(gè)整體的全面的了解和認(rèn)識(shí)。不同的知識(shí)點(diǎn)之間的前后上下聯(lián)系，很難表現(xiàn)出來(lái)。
思維導(dǎo)圖整個(gè)圖形呈放射性結(jié)構(gòu)，符合大腦的放射性思維模式，它更加的符合大腦神經(jīng)細(xì)胞的生理結(jié)構(gòu)，而且也符合大腦記憶的原理和機(jī)制模式。整個(gè)思維導(dǎo)圖看起來(lái)就是整個(gè)所要掌握的知識(shí)的學(xué)習(xí)地圖。知識(shí)點(diǎn)和不同分主題之間聯(lián)系可以用箭頭和符號(hào)，進(jìn)行表示和連接。通過(guò)閱讀思維導(dǎo)圖可以使人對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出整體性的認(rèn)識(shí)和了解。缺點(diǎn)，對(duì)于對(duì)思維導(dǎo)圖沒(méi)有了解和認(rèn)識(shí)的可能，覺(jué)得比較混亂。這點(diǎn)可以通過(guò)別人對(duì)于思維導(dǎo)圖的講解和在自己使用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，很快消失。
第三，知識(shí)樹在大腦潛能開發(fā)方面，并沒(méi)有什么特別的地方。所使用的主要還是人的左腦的部分功能，偏重于線性思維，邏輯關(guān)系，詞匯、數(shù)字等。
思維導(dǎo)圖是全腦開發(fā)，除了左腦的語(yǔ)言文字、邏輯關(guān)系、詞匯、數(shù)字等，同時(shí)也使用的右腦的色彩、圖像、符號(hào)、韻律、節(jié)奏等。對(duì)大腦的潛能的開發(fā)起到了積極有效的促進(jìn)作用。經(jīng)常的在個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于人的思維模式和思考方式，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問(wèn)題的能力方面，都會(huì)起到潛移默化的影響。
第四，知識(shí)樹的表現(xiàn)形式，樣式比較單一，不同的人制作的知識(shí)樹沒(méi)有什么特別的變化。無(wú)法表現(xiàn)出不同的人對(duì)于知識(shí)的掌握和理解情況。
針對(duì)于思維導(dǎo)圖，不同的人繪制的思維導(dǎo)圖，因?yàn)椴煌娜说闹R(shí)背景，對(duì)問(wèn)題的看法的不同的，所以制作的思維導(dǎo)圖，也不盡相同。它更加的展現(xiàn)了不同的人的思維模式和思考問(wèn)題的方式。所以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一個(gè)比較個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具。
第五，在于知識(shí)共享和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作方面，知識(shí)樹很難在這方面發(fā)揮什么作用。而作為思維導(dǎo)圖制作，可以讓所有的參加學(xué)習(xí)分組進(jìn)行合作共同制作集體的思維導(dǎo)圖。通過(guò)制作集體的思維導(dǎo)圖讓所有的人獲得更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也因此達(dá)到節(jié)省時(shí)間和成本，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的交流和溝通達(dá)到知識(shí)共享的目標(biāo)。
而作為思維導(dǎo)圖的發(fā)展是有一個(gè)中心的主題或知識(shí)點(diǎn)開始，向四周放射性擴(kuò)展和記錄所有的與中心主題或知識(shí)點(diǎn)，及其相關(guān)的內(nèi)容的關(guān)鍵詞，以及圖片圖表等等。思維導(dǎo)圖記錄的語(yǔ)言文字相對(duì)比較少，因?yàn)槔锩娴年P(guān)鍵詞，都是與所學(xué)課程資料息息相關(guān)的信息，往往一幅思維導(dǎo)圖就能夠包含整個(gè)課程的主要的關(guān)鍵性的信息資料。
第二，知識(shí)樹在人的大腦的思維模式上，屬于線性思維。整個(gè)的知識(shí)架構(gòu)偏向一個(gè)方向發(fā)展，知識(shí)架構(gòu)的樣式如同一個(gè)樹的剖面圖。也正是因?yàn)槿绱巳藗儼堰@種知識(shí)加構(gòu)成做知識(shí)樹。優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)知識(shí)圖看起來(lái)比較符合人們傳統(tǒng)的思維方式，因而覺(jué)得比較美觀。缺點(diǎn)，如同大綱一樣，很難使人對(duì)于整個(gè)的知識(shí)架構(gòu)一個(gè)整體的全面的了解和認(rèn)識(shí)。不同的知識(shí)點(diǎn)之間的前后上下聯(lián)系，很難表現(xiàn)出來(lái)。
思維導(dǎo)圖整個(gè)圖形呈放射性結(jié)構(gòu)，符合大腦的放射性思維模式，它更加的符合大腦神經(jīng)細(xì)胞的生理結(jié)構(gòu)，而且也符合大腦記憶的原理和機(jī)制模式。整個(gè)思維導(dǎo)圖看起來(lái)就是整個(gè)所要掌握的知識(shí)的學(xué)習(xí)地圖。知識(shí)點(diǎn)和不同分主題之間聯(lián)系可以用箭頭和符號(hào)，進(jìn)行表示和連接。通過(guò)閱讀思維導(dǎo)圖可以使人對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出整體性的認(rèn)識(shí)和了解。缺點(diǎn)，對(duì)于對(duì)思維導(dǎo)圖沒(méi)有了解和認(rèn)識(shí)的可能，覺(jué)得比較混亂。這點(diǎn)可以通過(guò)別人對(duì)于思維導(dǎo)圖的講解和在自己使用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，很快消失。
第三，知識(shí)樹在大腦潛能開發(fā)方面，并沒(méi)有什么特別的地方。所使用的主要還是人的左腦的部分功能，偏重于線性思維，邏輯關(guān)系，詞匯、數(shù)字等。
思維導(dǎo)圖是全腦開發(fā)，除了左腦的語(yǔ)言文字、邏輯關(guān)系、詞匯、數(shù)字等，同時(shí)也使用的右腦的色彩、圖像、符號(hào)、韻律、節(jié)奏等。對(duì)大腦的潛能的開發(fā)起到了積極有效的促進(jìn)作用。經(jīng)常的在個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于人的思維模式和思考方式，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問(wèn)題的能力方面，都會(huì)起到潛移默化的影響。
第四，知識(shí)樹的表現(xiàn)形式，樣式比較單一，不同的人制作的知識(shí)樹沒(méi)有什么特別的變化。無(wú)法表現(xiàn)出不同的人對(duì)于知識(shí)的掌握和理解情況。
針對(duì)于思維導(dǎo)圖，不同的人繪制的思維導(dǎo)圖，因?yàn)椴煌娜说闹R(shí)背景，對(duì)問(wèn)題的看法的不同的，所以制作的思維導(dǎo)圖，也不盡相同。它更加的展現(xiàn)了不同的人的思維模式和思考問(wèn)題的方式。所以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一個(gè)比較個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具。
第五，在于知識(shí)共享和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作方面，知識(shí)樹很難在這方面發(fā)揮什么作用。而作為思維導(dǎo)圖制作，可以讓所有的參加學(xué)習(xí)分組進(jìn)行合作共同制作集體的思維導(dǎo)圖。通過(guò)制作集體的思維導(dǎo)圖讓所有的人獲得更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也因此達(dá)到節(jié)省時(shí)間和成本，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的交流和溝通達(dá)到知識(shí)共享的目標(biāo)。
