《匆匆》是現(xiàn)代杰出的散文家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。下面是小編為大家整理的《匆匆》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄5篇，希望大家能有所收獲!

《匆匆》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄1

一、談話(huà)導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，法國(guó)大思想家伏爾泰曾這樣描述一個(gè)事物，說(shuō)它“是世界上最多的，又是最少的;是最長(zhǎng)的，又是最短的;是最快的，又是最慢的;是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒(méi)有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎?

生：時(shí)間。

師：古往今來(lái)，多少文人墨客都紛紛寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)間的感悟，咱們今天就先來(lái)欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧。看老師寫(xiě)課題。大家注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要掉了。沒(méi)有這一點(diǎn)是什么字呢?

生：勿。

師：能組個(gè)詞嗎?

生：勿庸置疑、請(qǐng)勿吐痰、請(qǐng)勿踩草??

師：注意加上了這一筆點(diǎn)，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來(lái)讀讀課題。

生：匆匆。

師：平舌音讀準(zhǔn)了。讀到這兩個(gè)字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面?

生1：讀到這兩個(gè)字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學(xué)生拿著早點(diǎn)趕著上學(xué)的情景。

生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車(chē)站、長(zhǎng)途汽車(chē)站人們急急忙忙趕車(chē)的畫(huà)面。

生3：我看到是媽媽傍晚趕著買(mǎi)菜、做飯時(shí)的樣子。

師：同學(xué)們真了不起!我們閱讀時(shí)，不管是一段話(huà)還是一句話(huà)，哪怕是一個(gè)詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫(huà)面，這樣讀書(shū)是不是很有意思呀?剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見(jiàn)，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓時(shí)間的匆匆躍然紙上的呢?咱們來(lái)打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真地讀課文。

點(diǎn)評(píng)：在課堂上注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，注重對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，在教學(xué)中找到契機(jī)就滲透，學(xué)生的習(xí)慣也就日積月累的形成了。

二、初讀課文，整體感知

師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。

生讀課文，按要求學(xué)習(xí)。(教師巡視輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。)

師：大家預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文，現(xiàn)在又讀了課文，你一定有了些感受想說(shuō)說(shuō)了，但我覺(jué)得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對(duì)話(huà)，咱們?cè)儆米约合矚g的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點(diǎn)讀過(guò)，不懂的地方再多琢磨琢磨。

生再讀文章，思考。

師：現(xiàn)在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢?

生：課文告訴我們時(shí)間過(guò)得很快，我們要珍惜時(shí)間。(教師板書(shū)：珍惜時(shí)間)

師：文章說(shuō)時(shí)間過(guò)得很快，你從哪兒看出來(lái)的?

生：我從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞知道的。(教師板書(shū)：一去不復(fù)返)

師：咱們?cè)谑熳x課文后，文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來(lái)了。內(nèi)容清楚了，那咱們還要讀書(shū)嗎?你覺(jué)得該做些什么?

生1：我們還要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀書(shū)。

生2：我們還要深入地理解課文。

生3：我們還要去品讀，去體會(huì)朱自清先生的思想感情。

師：那我們現(xiàn)在就細(xì)細(xì)地去品味語(yǔ)言，你們有什么不懂的問(wèn)題嗎?盡管提出來(lái)吧!

生1：作者是真的不知道時(shí)間在哪里嗎?

生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢?

生3：作者為什么說(shuō)“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”?

生4：作者寫(xiě)“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫(xiě)了那么多文章，怎么還說(shuō)“赤裸裸的回去罷”呢?

點(diǎn)評(píng)：整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難，在我們的常規(guī)課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學(xué)原則，即使是在公開(kāi)課上同樣扎扎實(shí)實(shí)。

三、再讀課文，品味詞句，體會(huì)感情

師：剛才有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢?”那我們就從這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始我們的品讀。看看把這個(gè)問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題能不能迎刃而解。(出示CAI)

“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思?你怎么理解這一句話(huà)呢?

生：一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。

師：你能讀一讀嗎?

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：為時(shí)間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎?同學(xué)們，要真正讀懂這一句話(huà)中蘊(yùn)涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對(duì)話(huà)，你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

點(diǎn)評(píng)：文章很長(zhǎng)，內(nèi)容很多，如何入手?平鋪直敘的“平推式”，學(xué)生學(xué)得累，印象還不深，要找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，教學(xué)突出重點(diǎn)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是語(yǔ)言文字表情達(dá)意精妙處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處，突出中心關(guān)鍵處。

師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的1～3段，把你認(rèn)為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺(jué)得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。(師巡視，參與合作學(xué)習(xí))

師：當(dāng)我們用心去與作者對(duì)話(huà)時(shí)，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會(huì)，你的智慧說(shuō)出來(lái)。讓我們都變得智慧起來(lái)。

生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候??”(生情不自禁讀了起來(lái))

師：你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒(méi)關(guān)系，在來(lái)年的春天都會(huì)回來(lái)，那將是一幅多么美的圖畫(huà)，該怎么讀呢?

生練習(xí)讀句子。(教師指導(dǎo)讀出“去──來(lái)”“枯──青”“謝──開(kāi)”的充滿(mǎn)希望。)

師：讀得真美，但是，作者主要是要說(shuō)這個(gè)意思嗎?大家接著讀讀，看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)?

生：作者是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”

師：是呀，寫(xiě)這個(gè)排比句是為了更加鮮明的對(duì)比出作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧!

生：讀句子“但是，聰明的??不復(fù)返呢?”(男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次。)

師：朱自清先生的這段文字并沒(méi)有多少華麗的語(yǔ)言，就是這份質(zhì)樸無(wú)華，使我們讀起來(lái)特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂(lè)的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。

生很抒情的讀第一自然段。

師接讀：“我不知道他們給了我多少日子??。沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”當(dāng)老師情不自禁讀起這一段的時(shí)候，我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢?

生1：我感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得太快了。

生2：我覺(jué)得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了，我們都沒(méi)有覺(jué)察到。

師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎?來(lái)，輕輕地閉上眼睛，邊聽(tīng)邊展開(kāi)你豐富的想象──

師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無(wú)垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí)，針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里。”同學(xué)們，你看得到那一滴水嗎?你聽(tīng)得到那一滴水的聲音嗎?(看不見(jiàn)，聽(tīng)不到)

那你又聯(lián)想到了什么呢?

生1：一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無(wú)際的大海里不見(jiàn)了，那只是一瞬間。我們根本就來(lái)不及看到，根本聽(tīng)不見(jiàn)它的聲音。

生2：時(shí)間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。

師：是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無(wú)聲無(wú)息，稍縱即逝啊!把作者的嘆息通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧。

生有感情地朗讀。

師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個(gè)日日夜夜有多少年呢?

生：約23年。

師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢?

生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。

師：當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢?你能用一個(gè)詞形容嗎?

生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措??

師：那么，把你體會(huì)到的作者的這種情感，通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧!

生再感情朗讀。

師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢?我們?cè)賮?lái)讀這一句。(又扣到這一句)生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師評(píng)價(jià)指導(dǎo)：

你的聲音很低沉，我可以聽(tīng)出你內(nèi)心的沉重。

你的聲音很高亢，你是激動(dòng)得控制不住自己的感情啊;你的語(yǔ)氣雖然平靜，我卻聽(tīng)出了你的心情并不平靜。

師：讀著讀著，我們漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，而作者的感慨又通過(guò)大家的讀表達(dá)了出來(lái)。大家一起來(lái)讀這一句吧。

生齊讀這個(gè)句子。

點(diǎn)評(píng)：在課堂上把握課文的的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操。

師：我們的日子究竟是怎樣一點(diǎn)一滴地滴在時(shí)間的流里的呢?你能通過(guò)你的讀把我們帶進(jìn)作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子，體會(huì)到他的無(wú)奈么?(出示CAI)

生朗讀第三段：“去的盡管去了??又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了”。(音樂(lè)配讀)

師：時(shí)間是個(gè)看不見(jiàn)，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫(xiě)，可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把它描寫(xiě)得如此生動(dòng)，活潑呢?大家可以交流交流，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得特別好?

生1：我覺(jué)得這句寫(xiě)得好：“洗手的時(shí)候??便從凝然的雙眼前過(guò)去。”作者用了排比的方法寫(xiě)出了時(shí)間匆匆而過(guò)。

生2：在這里，作者用了擬人的方法寫(xiě)出了時(shí)間在我們沒(méi)有察覺(jué)的時(shí)候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時(shí)間、珍惜生命。

師：作者不是直接說(shuō)：我們要愛(ài)惜時(shí)間呀!而是把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀!簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了，讀──

生讀文。

師：是啊，你再怎么遮挽也是沒(méi)有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──

生讀文：去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著??但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來(lái)是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無(wú)奈惋惜，我們?cè)俸献髯x──(師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是──??)

點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的書(shū)聲，課堂上以讀為主，通過(guò)讀培養(yǎng)語(yǔ)感;通過(guò)讀體味語(yǔ)言文字之美;通過(guò)讀用心靈和作者直接對(duì)話(huà)，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。

師：大家讀得入情入境，看來(lái)，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無(wú)奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢?能不能學(xué)著朱自清先生的寫(xiě)法，抓住生活中的小事寫(xiě)一寫(xiě)?做一個(gè)小朱自清，好嗎?

生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。

師：誰(shuí)能夠大膽地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓我們欣賞一下?

生1、2、3念讀自己的作品。

師：寫(xiě)得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎?

多么形象的比喻;真有幾分朱自清的味道。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生年紀(jì)小，難以與作者產(chǎn)生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學(xué)六年級(jí)后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生的些許共鳴。練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫(xiě)作，又拉近了與作者的感情。

師：作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，董老師的將近兩萬(wàn)多個(gè)日子，也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了，一想到這些，我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢?

作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢?讀──(又回扣這一句)

生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

點(diǎn)評(píng)：以上的教學(xué)環(huán)節(jié)整體性很強(qiáng)。特別注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品味和欣賞中走進(jìn)作者的內(nèi)心，深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。讀著讀著又回扣到關(guān)鍵句，使教學(xué)顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導(dǎo)性非常明確。

師：時(shí)光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過(guò)去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺(jué)，你又想到了什么呢?

生1：我想到自己以前浪費(fèi)了好多時(shí)間，真是慚愧呀!

生2：原來(lái)，時(shí)間就是這樣在我們發(fā)呆時(shí)，在我們玩電腦游戲時(shí)過(guò)去了，我覺(jué)得我沒(méi)有去珍惜時(shí)間，以后我要做珍惜時(shí)間的孩子。

師：我們看看作者又想到了什么呢?我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來(lái)呢?

生：我認(rèn)為作者不甘心就這樣。

師：不甘心，說(shuō)得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢?

生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?”

師：(出示CAI)讀書(shū)是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個(gè)“赤裸裸”寫(xiě)法一模一樣，意思一樣么?

生：不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來(lái)到這個(gè)世界，而后一個(gè)是指自己對(duì)別人，對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)的離去。

師：所以作者發(fā)出這樣的感慨──

生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢?”。

師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價(jià)值，是在拷問(wèn)自己的心靈呀!大家是否知道，其實(shí)，二十三歲的朱自清已從北京大學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)有一些作品問(wèn)世了。可他還是對(duì)自己不滿(mǎn)足。正因?yàn)樗藭r(shí)有了這樣嚴(yán)肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過(guò)一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問(wèn)世呀!你知道他的哪些作品嗎?

生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀!讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。

生：讀文“我赤裸裸來(lái)到這世界??這一遭啊?”

點(diǎn)評(píng)：除了緊扣文中用詞用語(yǔ)的精妙，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己查找的資料加深對(duì)朱自清的了解，有利于對(duì)作者情感的理解，現(xiàn)在，這一課內(nèi)外結(jié)合的做法越來(lái)越使孩子們嘗到甜頭。

四、緊扣前后呼應(yīng)句，引導(dǎo)從內(nèi)容想開(kāi)去

師：(出示CAI──首尾呼應(yīng)的兩個(gè)句子)同學(xué)們請(qǐng)大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達(dá)方法?

生：首尾呼應(yīng)。

師：那么，作者提出的這個(gè)問(wèn)題到底有沒(méi)有作出回答呢?由此你又想到了什么?

生1：作者提出這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。

生2：由此，我想到了我們要珍惜時(shí)間，不能讓時(shí)間白白溜走。

生3：就連朱自清先生都覺(jué)得自己沒(méi)能很好地抓緊時(shí)間做貢獻(xiàn)，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，讓自己活得更有價(jià)值。

師：同學(xué)們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫(xiě)這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎?

對(duì)呀，同時(shí)也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命!

五、課外閱讀拓展

師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話(huà)，讓我們共勉吧!(出示CAI，配樂(lè)朗讀)

師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。

《匆匆》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄2

一、教材簡(jiǎn)析：

《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)--從課文內(nèi)容想開(kāi)去的首篇課文。

二、教學(xué)理念：

根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)特色　感悟品析積累運(yùn)用

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

VCD、

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ);

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

3、通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。

五、教學(xué)流程：

(一)通讀全文，整體感知

1、談話(huà)激情，導(dǎo)入課文

2、通讀課文，整體感知

首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)始發(fā)言。

(“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書(shū)情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。)

(二)品讀、賞析、讀中悟情

1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見(jiàn)，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。

2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。

3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)并準(zhǔn)備發(fā)言。

(這是一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題，話(huà)題輻射全文，通過(guò)以說(shuō)代講、以讀促講來(lái)學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話(huà)題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。)

教師從以下幾方面引導(dǎo)：

(1)品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫(huà)時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情。“去的盡管去了，來(lái)著盡管來(lái)著;去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。

(2)品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候;”，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝;擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

(3)品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”這個(gè)排比句具體寫(xiě)出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎?從哪里看出來(lái)的?

(4)引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

(5)注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。

(“以讀促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2、3)

(三)誦讀、積累優(yōu)美句子

1、這篇文章精妙的詞語(yǔ)、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。

2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫(xiě)的好的語(yǔ)句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰(shuí)記得多記得快。

3、交流

(1)指名有感情地朗讀;

(2)背一背你喜歡的句子。

4、配樂(lè)輕聲齊讀

教師隨著文章的情感掌握音樂(lè)的音量大小。

(這一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，通過(guò)“找出文章中你認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的1、3。)

(四)延讀，從課文內(nèi)容想開(kāi)去

這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。

課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺埽梢詮囊皇自?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。

課外：(1)引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高寫(xiě)作能力。

(2)閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。

(3)召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。

(教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。)

《匆匆》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“蒸融 徘徊、旋轉(zhuǎn) 挪移”等詞語(yǔ)。

2、帶著自己的理解正確流利有感情的朗讀課文，品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。

3、體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感、無(wú)奈惋惜和不虛度此生以及珍惜時(shí)間的感受。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者的思想感情，懂得珍惜時(shí)間

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入，檢查自習(xí)

1、 揭題

⑴、板書(shū)課題：匆匆(提示不要匆匆忙忙的寫(xiě)漏掉了一點(diǎn))

⑵、圍繞文題談話(huà)，這篇課文講的是什么在匆匆?

2、 了解作者

⑴學(xué)生交流收集到的作者信息

⑵介紹作者(出示課件)

二、初讀課文，整體感知

1、認(rèn)真傾聽(tīng)配樂(lè)誦讀，要求：邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊思考，凡是書(shū)上你認(rèn)為時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)，可以把自己的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。

2、課文主要將什么內(nèi)容?

三、檢查自學(xué)情況

1、 出示詞語(yǔ)：“蒸融 徘徊、旋轉(zhuǎn) 挪移”

句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。

2、 自己讀一遍。

3、 指名讀

4、 有不同想法嗎?

5、 (特別指出：旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)，改變方向的時(shí)候讀

6、 zhuǎn。讀zhuàn而圍著一點(diǎn)，可以組成什么詞?)

7、 “徘徊”是什么意思?你是怎么知道的?(提示理解詞語(yǔ)的方法：猜詞法、查字典等)

8、 “蒸”書(shū)寫(xiě)的時(shí)候需要注意什么(示范書(shū)寫(xiě))學(xué)生練寫(xiě)，注意姿勢(shì)。

9、 指名屏幕上的讀句子。糾正全班齊讀。

10、“確乎”可以換成哪個(gè)詞?(提示用換詞的方法也可以理解詞語(yǔ)的意思。)

四、再讀課文，領(lǐng)悟情感。

1、 想一想;文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出時(shí)光匆匆一去不復(fù)返呢?

2、 默讀課文，邊讀邊畫(huà)出令你深受啟發(fā)的句子，找到這樣的句子反復(fù)讀一讀，可以把你的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。

3、 指名談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

小結(jié)：同學(xué)們非常了不起，能從課文中看出這么多道道來(lái)，而且也聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能讓你感受到的時(shí)光匆匆而逝的句子遍布全文。這就是散文非常明顯的特點(diǎn)------形散神聚。

五、品讀句段，讀中悟情

1、以第一段為例，指導(dǎo)讀書(shū)方法。(出示句段：引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章思想。)

⑴第一段誰(shuí)讀懂了什么?

⑵引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗(yàn)。

⑶師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情的朗讀文段。

⑷回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移運(yùn)用。

2、 遷移運(yùn)用，自主閱讀

⑴學(xué)生默讀2—5自然段，選擇自己感受最深或者特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

⑵引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。

⑶朗讀句段。

六、總結(jié)收獲，布置作業(yè)

1、總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲

今天學(xué)得非常出色，也給老師帶來(lái)很多啟發(fā)，我們更感慨時(shí)光流逝，讓我們共同珍惜時(shí)光，珍惜生命。

2、提出問(wèn)題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。

3、布置課后作業(yè)

⑴有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

⑵收集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言、警句。

⑶選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。

l按照課后的第三題要求寫(xiě)幾句話(huà)。

l寫(xiě)一段話(huà)表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的感受。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

匆匆 傾聽(tīng)

花有從開(kāi)日，人無(wú)再少年對(duì)話(huà)散文 思考

逝去如飛，珍惜時(shí)間 珍惜時(shí)間

《匆匆》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄4

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。

2.通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

能力目標(biāo)

1.讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。

情感態(tài)度目標(biāo)

在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)策略：

誦讀感悟法、讀寫(xiě)結(jié)合法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.多媒體課件。

2.學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。

課時(shí)安排：

二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”

(一) 揭示課題，理解“匆匆”。

復(fù)習(xí)漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》，導(dǎo)入課題，板書(shū)課題，理解課題。

(二)學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。

設(shè)計(jì)意圖：特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，圍繞中心，以惜時(shí)的古詩(shī)導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”

(一)學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求

1.讀準(zhǔn)字音。

2.劃出中心句。

(二)反饋檢查

1.學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸

2.找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。

設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。多讀已成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。

三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”

(一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。

(二)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容

1.燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢?

(1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。

(2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

(3)改成小詩(shī)，感受課文語(yǔ)言的美。

改成的小詩(shī)

燕子去了，

有再來(lái)的時(shí)候;

楊柳枯了，

有再青的時(shí)候;

桃花謝了，

有再開(kāi)的時(shí)候。

但是，聰明的，你告訴我，

我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?

——是有人偷了他們罷

那是誰(shuí)?又藏在何處呢?

是他們自己逃走了罷

現(xiàn)在又到了哪里呢?

(4)誦讀積累語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。“讀”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語(yǔ)言，體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話(huà)，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

(1)品讀“八千多日子”的無(wú)聲無(wú)息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的巧妙。

(2)教師介紹創(chuàng)作背景。

3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過(guò)去的呢?邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫(xiě)下自己的感受。

(1)學(xué)生匯報(bào)。

相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

(2)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過(guò)去”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”、 “閃過(guò)”等詞語(yǔ)中體會(huì)時(shí)光來(lái)去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過(guò)去了，速度越來(lái)越快。

(3)理解“八千多日子”來(lái)去匆匆。

引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清日子的流逝，來(lái)去匆匆。

(4)仿說(shuō)。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說(shuō)。

課件

的時(shí)候，

日子從 ;

的時(shí)候，

日子從 ;

的時(shí)候，

日子從 。

(5)體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。

用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握” ，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來(lái)去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫(xiě)結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過(guò)多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話(huà)，而對(duì)話(huà)的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

四、小結(jié)，布置作業(yè)

(一)教師以詩(shī)意語(yǔ)言總結(jié)延伸。

(二)布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

16、匆匆

時(shí)光匆匆

(無(wú)奈……)

一去不復(fù)返

第二課時(shí)

一、品讀感悟，體會(huì)時(shí)光匆匆

(一)感受對(duì)生命的追問(wèn)：精讀第四、五自然段

1.自由讀課文。

2.在第四自然段中，作者有幾次追問(wèn)?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書(shū)問(wèn)答。

3.引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒(méi)有虛度，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。

4.出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白的走一遭?

誦讀積累，領(lǐng)悟時(shí)光匆匆

二、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”

1.展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。

2.出示崔護(hù)的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩(shī)，深化認(rèn)識(shí)。

3.小練筆：寫(xiě)讀后感受。

《匆匆》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄5

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.抓住含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容。

能力訓(xùn)練點(diǎn)

通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。

德育滲透點(diǎn)

感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。

美育滲透點(diǎn)

體會(huì)朱自清散文的語(yǔ)言美。

教學(xué)方法：

教師教法

談話(huà)法，導(dǎo)讀法。

學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解作者具體描寫(xiě)“日子匆匆過(guò)去”的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

由于人們語(yǔ)言習(xí)慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入新課

1.齊讀題目

2.讀了課題，你是怎么理解的?你有什么問(wèn)題?

(二)介紹作者

朱自清：我國(guó)的詩(shī)人和杰出的散文家。他不是第一個(gè)用白話(huà)文寫(xiě)作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直至逝世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。

(三)自己讀課文，思考問(wèn)題

(1)作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。

(2)文章每一段講的是什么內(nèi)容。

(第一自然段提出問(wèn)題，二、三、四自然段寫(xiě)日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿(mǎn)惆悵和傷感。)

(四)自由讀課文

(1)你讀懂了哪些內(nèi)容，要記住，一會(huì)準(zhǔn)備交流。

(2)你有哪些讀不懂的問(wèn)題，記下來(lái)，準(zhǔn)備討論。

(五)交流

1.第一自然段

(1)第一自然段作者提出了什么問(wèn)題?

(2)作者是怎么提出這個(gè)問(wèn)題的?

(用一個(gè)排比句，以比喻的方式提出問(wèn)題。十分新穎，引人入勝)

(3)指讀第一自然段，體會(huì)作者的感情。

2.讀第二自然段，解決大家提出的問(wèn)題。

(1)“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思?

①讀第二自然段，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

(為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”?我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么?這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情?)

②有感情地朗讀這一段話(huà)。

(2)有感情地朗讀第二自然段。

3.讀第三自然段，解決大家提出的問(wèn)題。

(1)這一段講的是什么意思。(時(shí)光在不知不覺(jué)中從我的眼前消失了。)

(2)“太陽(yáng)它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”

(這句話(huà)跟后面有什么關(guān)系?這句話(huà)采用的是什么手法?)

日子是怎樣來(lái)去匆匆的?作者是怎樣具體講的?

(3)出示句子

“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開(kāi)眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”

①日子是怎樣溜走的?

②從這些句子中，你體會(huì)出作者怎樣的思想感情?

③有感情地讀這段話(huà)，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。

④你能仿照這樣的寫(xiě)法，再寫(xiě)上幾句嗎?

(在……時(shí)候，時(shí)光又……溜走了。)

4.讀第四段，解決問(wèn)題。

(1)這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感?(一種淡淡的郁悶和傷感)

(2)有感情地朗讀這一段。

(六)小結(jié)

1.讀了這篇文章，你想到些什么，你想說(shuō)些什么?

(想到自己不珍惜時(shí)光，想到自己貪玩，浪費(fèi)時(shí)光，想到今后應(yīng)該珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。)

2.把你想到的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)一篇讀后感。

(七)作業(yè)

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

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