《搭配中的學問》是數學三年級上冊第三單元的內容，是一節實踐活動課，這個主題實踐活動課主要目的是聯系學生生活實際，訓練學生有序地思考問題，培養學生學習數學的興趣。下面是小編為大家整理的《搭配中的學問》課堂教學實錄5篇，希望大家能有所收獲!

《搭配中的學問》課堂教學實錄1

導入：

師：同學們每天，我們都要上學讀書等等，但是每天我們還必需要跟一些事情打交道，每天起床的第一件事干什么呢?穿衣服洗刷完畢后吃飯，上學。穿衣、吃飯、走路這些我們每天必打交道的事情中有沒有我們的數學問題?咱們一起走進我們的課堂 請看這里。(短裙 長裙 長衣 褲子 短衣)

教師無序地出示兩件上衣和 三條褲子。上衣分短衣和長衣， 褲子分短褲、 中褲和長褲。

師：如果把一件上衣和一條褲子作為一種搭配法。可能有幾種穿法?

生甲：3種;不同的意見可以說說 你說呢? 生乙:6種; 生丙：8種; ……

吳老師：這是大家的猜測，今天很重要的事情是：把自己思考的搭配方法記錄在我們發的白紙上。自己動手寫一寫或畫一畫，看看到底可以搭配成幾種。

師： 把一件上衣和一條褲子作為一種搭配法 ， 你認為搭配的方法有幾種? 請把你的想法表示在白紙上。 ( 學生獨立探索 ， 教師巡視 ) 學生匯報時分別出現了2 種 、 3 種、 4 種 、 5種和 6種 ， 教師請用文字表達不同答案的代表上臺。

師( 投 影顯示 ) ： 請同學們讀一讀這一張6 種的表示情況。

生 ： 短衣和短褲，短衣和中褲，短衣和長褲，長衣和短褲，長衣和中褲，長衣和長褲。

師 ： 請同學們再讀一次。 (學生再讀 ) 師 ： 通過讀， 小朋友們發現了什么? 生 ： 是有規律的。 生 ： 是有序的。

師 ： 這個規律是什么呢? 生 ： 先短衣( 分別 )與褲子搭配 ， 再長衣(分別 ) 與褲子搭配 。 師( 出示答案為 4種的情況 ) ： 請同學們讀一讀這一張的搭配情況。 生 ： 短衣和短褲，短褲和長衣，長衣和短褲，中褲和短衣 。 師 ： 你為什么沒有找全呢7 生 ： 寫亂 了。

師 ： 請同學們思考， 怎樣表示容易找全? ( 回答略 師 ： 老師發現 ， 有—位同學是用連線的方法表達的， 請 這位同學介紹介紹。 ( 學生說 ， 教師在黑板上連 線 )

師 ： 誰來數一數?

生 ： 從短衣出發有 3 條線 ， 從長衣出發也有 3 條 線 ， 共 6 種。 ( 教師板書 ： 3 + 3 ) 師： 大家與老師一起來數一數。

師生 ： 唰( 配合動作 ： 伸出3個指頭， 從上往下)，1個3 ;唰，2 個 3 。 師 ： 如果再增加一件上衣，又有幾種搭配方法? 生 ： 唰，再增加1個3，共有3個3，9 種。 師 ： 如果有9件上衣，3 條褲子有幾種搭配法? 生 ： 共有9個3，27 種。

師：現在老師把兩件上衣換成飲料， 如牛奶和豆漿，3 條褲子換成3種點心 ， 如蛋糕、包子、面包 ， 一種飲料與一種點心搭配有幾種搭配法? 師生 ： 唰，1個3 ;唰，2 個 3，共有 6 種。

師 ： 剛才，我們是從上衣出發， 通過連線找出了所有的搭配方法。 還可以怎樣連呢? 生(指著黑板) ：還可以從褲子出發，唰 ， 1個2 ;唰，2個2;唰，3 個2 ，共有6種 。

師生 ：唰，1個2，唰， 2個2;唰，3 個 2 。 師 ：請比較連線法與文字法的優勢。

生 ：連線法比較直觀，能很快看出有幾個幾 。

師 ：是啊! 連線法是我們 解決問題很好的“招” 。 師 ： 前面我們匯報的是用文字書寫和用連線方法找出所有搭配，還有其他方法嗎? 生 ：我 用△表示上衣，口表示褲子。 ( 學生具體表示略 ) 師： 用符號表示，是學習數學的好方法。 師： 胡同學，你到學校要經過什么地方? 生： 要經過的地方很多。

師 ：假如胡同學家到學校要經過少年宮， 從家到少年宮有兩條路可走，少年宮到學校有三條路可走 。

可是，這些路不知道名稱，怎么辦呢? 生 ： 用符號表示 。

師 ： 就依你們 。 現在我們用符號 A和 B分別表示胡同學家到少年宮的線路和少年宮到學校的線路。 由于胡同學 家到少年 宮有兩條線路 ， 故我們把它 編 為 A1 A2 ，那 么從少年宮到學校的線路可以編為 — —

生 ： B 1 、 B 2 、 B 3 o 師 ： 請同學們用符號表示出胡同學家到學校可走的所有線路 。 (師生討論得出： A1B

1、A1B

2、A1B3，A2B1 A2B

2、 A2B3， 一共有6條路可走 ) 師 ： 符號表示法與文字表示法比，你們覺得怎樣? 生 ： 符號表示法簡潔 。

《搭配中的學問》課堂教學實錄2

教學內容：

北師大版教材三年級數學上冊第26-27頁的內容

教學目標：

1、知識技能目標：使學生通過觀察、操作，學習有順序有條理地思考問題，探索規律。

2、方法過程目標：讓學生經歷探索中事物搭配規律和過程，體會解決問題策略的多樣化，體驗有序，全面地思考問題的方法。

3、情感態度目標：讓學生在解決問題過程中，主動與他人合作、交流、體驗成功的樂趣，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：學習有序思考的方法。

教學難點：探索并歸納出簡單搭配現象中的規律，會解決實際問題。

一、情境導入，揭示課題。

1、談話引入：今天有許多位老師來到了我們教室和大家一起上課，我想用握手的方式對他們表示歡迎，誰愿意幫老師想想辦法，怎樣握手才能做到既不重復也不遺漏呢?

2、揭示課題。

師：下面我們就用這中有序的、不重復、不遺漏的思考辦法來學習新課——“搭配中的學問”。

二、自主探究，發現規律。

笑笑的生日

1、穿衣搭配：一件T恤，一條牛仔褲，一條休閑褲，如何搭配出一套衣服?有幾種搭配方法?

2、早餐搭配：

飲料：牛奶豆漿

早點：面包油條

飲料和早點各選一份，有幾種搭配辦法?先自己想想，然后四人一小組交流。

匯報。板書搭配方法，強調有序搭配。啟發說出不同的方法。

3、去動物園的路線

學生獨立完成，師巡視。

匯報，再次強調有序搭配，才能不重復、不遺漏。

4、照相的搭配。

5、找搭配的規律。

6、師小結。

三、鞏固練習

1、石頭、剪子、布的。游戲。

2、猜電話號碼。

四、總結

《搭配中的學問》課堂教學實錄3

第一部分：教材分析(說教材)：

本課選自北師大版實驗教材小學數學三年級上冊。這是一節主題實踐活動課，課本中研究的是葷菜和素菜的搭配，但我考慮學生雖然每天都在吃各種飯菜，可真正要對菜的搭配進行主動研究卻很少，因此我把這些內容放在練習中，而改為上衣和下裝的搭配，讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養有序思考的能力。

根據教學內容，教材特點和本班情況，擬定如下教學目標：

1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。

2、聯系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。

3、培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

教學重點：

結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。

教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。

第二部分：教學策略(說教法學法)

1、創設生活情境，引發探究欲望

新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。為此，我在本節課的教學中，以生活中笑笑生日的故事為線索進行中選材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游樂園路線四個學生熟悉的生活情境。并用“笑笑開生日party衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入的學習狀態，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

2、關注探究過程，實現自主探究

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中創設四個情境，通過擺一擺、配一配(衣服搭配);做一做(朋友握手)、連一連(配餐)、畫一畫(從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程)，從簡單逐漸到復雜等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創新。

第三部分：教學過程

情境一：穿什么衣服

1、初步感知生活中的搭配

以笑笑生日的故事為線索進行新課教學。師：這周周末是笑笑的生日，當然忘不了邀請老朋友淘氣一起來慶祝. 同時還邀請了2位新朋友,一起到肯德基聚一聚。

既然是開生日party，當然就要穿得漂亮一些，該穿什么衣服呢?

請大家給他提一點建議。(激起了學生參與的熱情;充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入的學習狀態，從而達到使學生真正地參與到學習中的目的。)

(課件出示)笑笑的衣柜里放著2件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配?一共有幾種不同的穿法?師：請同學們拿出課前老師發給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢?四人小組交流方案。(通過現實生活中的生動素材引入新知，使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。)2、探究搭配的方法，能夠有序思考

一種是固定上衣，用下裝搭配，一種是固定下裝，用上衣去搭配。(課件同步演示上衣和下裝的搭配方式) (訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。)最后建議笑笑穿哪套看。

情境二： 四位小朋友握手

笑笑穿好衣服來肯德基與三個好朋友會面，每兩個人要握一次手，四個人一共握幾次手?每個四人小組實際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣想才能既不重復又不遺漏呢? (調動學生的多種感官，參與整個學習過程，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。)

情境三：肯德基里配餐

1、有這么多飲料和漢堡，請挑選出你們最喜歡的一瓶飲料和一個漢堡作為主餐，看看有幾種方法選擇?在學習卡上用線連一連。注意做到既不重復又不遺漏，并在小組內記錄你的配餐方法。

2、抽問某些小組的配餐情況，記錄情況，以及搭配出了幾種方法?

(重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。)

情境四：游樂園路線搭配

吃完飯笑笑與他的3個朋友來到了游樂園玩。

(課件出示)從兒童樂園到水上迷宮共2條路，從水上迷宮到摩天輪有3條路，問從兒童樂園經過水上迷宮到摩天輪，一共有幾條路要走?引導思考：每條路既沒有路名，又沒有其它標志， 同學們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎?

學生：標上路名，或者用字母、數字來代替。

你可以怎么走?從兒童樂園到猴山一共有幾條路?(指導學生“用字母表示搭配過程”的方法。

三、總結規律

這節課你有什么收獲? 小結：按一定的順序搭配，可以做到既不重復，也不遺漏。

總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發展為主的原則，重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。

《搭配中的學問》課堂教學實錄4

《搭配中的學問》是北師大版小學數學教材三年級上冊的內容, 是本學期的第一節實踐活動課，教材的主題情境是“配菜”，我創造性使用教材，通過“搭配早餐”這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

在教學時，我直接引入主題，“聽說過搭配嗎?”學生說聽說過，于是我讓他們說一說對搭配的了解，學生對搭配是有一定生活經驗的，如打包快餐時，買衣服、穿衣服時，調整座位時等，最終我們選擇“早餐”進行搭配研究。

首先我提供兩種喝的，三種吃的(牛奶、豆漿、面包、包子、油條)，并說明，選擇一樣喝的和一樣吃的為一份可口的早餐，然后放手先讓學生搭配。匯報交流時，我有意先請第一位同學匯報，這孩子是搭出了一份份早餐，但因為無序，大家都聽得“亂亂”的，且遺漏了一份，第二位同學是重復搭配了，以此，大家一致認為應該有序搭配，這樣大家都能聽得清楚，看得清楚。

接著，我們展示有序搭配的方法，即先確定一樣喝的，再搭配吃的，就有牛奶和面包，牛奶和包子，牛奶和油條三種搭配，再確定另一樣喝的，就有豆漿和面包，豆漿和包子，豆漿和油條，學生在閱讀下體會到有序的好處。在有序思想的指導下，我們再進一步探索搭配的表示方式，可以用連線、畫圖、序號表示等，這樣搭配一目了然。

這節課我覺得教師幽默的語言營造了一個輕松的學習氛圍，課堂氣氛算比較活躍，環節設計也較緊湊，該講到的點也都提到，也能兼顧到全體，盡量給每個孩子回答問題的機會。

本節課的遺憾之處是：

一、對學生的基礎知識沒有真正了解，拔高學生學習水平，一下子呈現兩種喝的、三種吃的對學生來說難度大了，從教材看，它首先呈現的是一個葷菜配兩個素菜，接著是兩個葷菜和兩個素菜，再來才是兩個葷菜三個素菜，有一個遞進過程。

二、當投影儀不能使用時，對學生搭配方法的展示如何解決考慮得比較不全，導致課堂時間安排不夠合理，導致前松后緊。

三、搭配早餐時沒有讓學生用早餐圖片演示一下，學生的直觀感受不深刻。

總之，這節課也給我了一些啟示：要想把課上好，時間上要爭取主動，還要把課本理解透，更要把課堂上出現的一切可能預料到。

《搭配中的學問》課堂教學實錄5

一、教學內容：新世紀版數學教材三年級上冊26頁。

二、教學目標：

1、聯系學生生活實際訓練學生有序思考能力。

2、學習搜集整理、處理信息的方法，激發學生學習數學的興趣。

3、通過學生合作交流培養學生用數學方法解決問題的意識。

三、教材分析、設計思路：

這是一節主題實踐活動課，是聯系學生生活實際，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。根據三年級學生的思維特點，在尋求解決問題的方法時，可以讓學生借助擺學具、畫“搭配路線圖”、畫表格等活動，逐步抽象出有序搭配的方法，使學生的思維逐步由具體過渡到抽象。

整個教學設計分為五個環節：

“談話激趣”是為學生學習創造一個輕松的學習環境，讓學生有一個渴望獲取知識的欲望提高學習數學的積極性。

“知識導航”設計了兩個游戲活動，主要是創設情境，聯系學生的實際生活提出身邊有趣的問題，讓學生通過操作直觀地接觸生活中有關搭配方面的問題，進一步激發學生去尋求解決問題的方法，為學習《配菜》這一主題活動做好鋪墊。使學生從直觀形象的思維逐步向抽象思維過渡，也為小組合作探究的學習過程打下基穿??

“小組合作探究”主要以“配菜”這一主題活動為主線，以小組自主探究為主，搜集、整理信息，解決生活中的實際問題。三個情境可以由易到難先后出示，教師著重在第二個情境中進行搭配方法與策略的指導。

四、學校及學生狀況分析：

我校教學條件較好，學生大部分來自城市，是一所縣級實驗學校。我校從事新世紀教材實驗已經有3年的時間，是省級第一批實驗區。在實驗過程中收效明顯，學生成績突出;能夠適應新教材進行小組合作式的探究學習，反應靈敏，初步具有搜集信息，嘗試性地處理和解決實際問題的能力。

五、教學過程：

(一)、談話激趣導入

同學們，你們喜歡做游戲嗎?今天老師將和同學們一起做一個非常有趣的數學游戲。

教師從學具袋里取出紅、黃、綠、藍4只不同顏色的氣球。

[評：通過談話激發學生的興趣，引起學生的注意力，使學生能夠很快地進入學習狀態]

(二)、知識導航

師：我給同學們帶來了4種不同顏色的氣球，想請4位同學來前面和老師一道用這些漂亮的氣球，來裝扮我們美麗的教室。

同學們紛紛舉起手，要求跟老師合作。

教師從中找出兩位男同學和兩位女同學來到黑板前。把4只氣球分給四位同學并讓他們把氣球吹起來。

師：我們看到這些漂亮的氣球，說一說你喜歡哪一種顏色。

生1：我喜歡紅色。

生2：我喜歡綠色。

生3：我喜歡綠色和藍色。

……

師：同學們喜歡的顏色很多，可是我們只能從這四種顏色中挑選出兩種，想一想我們該選哪兩種?

生1：我選紅色和黃色。

生2：我選紅色和藍色。

生3：我更喜歡綠色和黃色。

……

學生回答的同時讓學生到板前操作。

教師一邊跟學生交流一邊根據學生的回答整理并板書：

紅色-黃色??黃色-綠色

紅色-綠色??黃色-藍色

紅色-藍色??綠色-藍色

師：同學們想一想，除了這6種搭配方式之外還有沒有其它的方法。

學生陷入沉思狀態，有的學生想要回答，但立刻又進入另外一種沉默狀態。

師：經過共同的努力我們設計出了6種裝扮教室的方法，實際上同學們已經找的很全，要從這4種顏色中挑選出2種，也只能有這6種方法了，老師也不會再找出另外的一種搭配方法。

師：接下來我們從這四個同學中挑選兩個同學來幫助老師完成這個任務，同學們想一想有幾種挑選方法?

學生紛紛涌躍舉手。

生：我有6種挑法。

師：說一說你是怎么想的?

生：我把一個學生比作一個氣球，剛才從四個不同顏色的氣球中挑選兩種顏色的氣球有6種搭配方法。我想從四名學生中挑選兩個也一定是有6種挑選方法。

教師對學生的回答給予及時地肯定，對學生能夠進行事物之間的聯系給予鼓勵并加以引導。

[評：從學生現有的知識能力和經驗出發進行教學，注重數學與學生生活的聯系，選取了學生最熟悉的事作教學素材，使數學變得生活化。]

師：老師這里一個要求，希望在挑選的人中有一個是男生，另外一個是女生，同學們想一想， 怎樣幫老師完成這個任務?

學生經過思考和小聲議論后回答：有四種挑選的方法。

師：老師很想知道有哪4種挑選的方法，誰能來前面給我們大家演示一下?

一位學生來到黑板前邊，指著兩個同學說：“可以是生1和生2，可以是生3和生4，還可以是生2和生3，還可以是生1和生4。

由于該生在挑選過程中沒有一定的次序搭配，學生聽起來顯得有點模糊。

師：剛才這個同學說出了4 種挑選的方法 ，但是老師聽起來還是有點不明白，哪位同學能夠更清楚、更明白地來前面操作一下，讓同學們看了以后心里感覺很亮堂、很清晰?

此時學生的積極性特別高漲，教師略做點拔。從中挑選學生來前面給同學們演示。

生：我能給同學們上前抓一抓嗎?

這個學生左手抓住一個男同學：“我現在只考慮這個男同學”右手又抓住一個女同學：“我先挑男生1和女生1”，又放開右手，抓住另一個女同學說：“也可以挑男生1和女生2，因此男生1有兩種搭配方法 ”接下來他又指著另一個男同學說：“同樣男生2也有兩種搭配的方法 ”然后他的右手抓了抓兩個女同學的手臂。“我認為一共應該有4種不同的搭配方法。”

經過這個同學的操作，同學們明白了四種搭配方法：

男生1-女生1 男生1—女生2

男生2—女生1男生2—女生2

教師對這個學生的做法給予肯定，并對他有序的思維方法加以表揚。

[評：學生的回答出現亮點，能夠抓住事物的聯系，從具體的形象思維向有序的抽象思維過渡。教師在此重點做了點撥，使教學進入一個高潮。]

(三)、小組交流合作探究。

出示情境圖：搭配中的學問——《配菜》一節課的情境圖。

教師板書課題：搭配中的學問

師：同學們很成功地制訂了一個裝扮教室的計劃，現在我們就利用剛剛學到的知識再來解決一個生活中常見的問題。

教師指導，通過小組合作開展學習探究活動。教師提出研究的方向與目標：

1、從生活情境圖中提取的信息。

2、研究信息的用途，選擇其中有價值的信息。

3、提出要解決的問題。

4、尋求解決問題的方法。

此時教師參與到學生小組中去，和同學們一道參與研究，并提示學生做好記錄：經過大約15分鐘的時間，開始對合作學習的結果進行反擴

[評：老師適時指導學生進行小組學習，使學習有目的、有方向。同時把獲取知識的過程變成數學活動，真正使學生經歷做數學的過程。]

小組1：星期一的菜譜中有一個葷菜兩個素菜，一個盒飯有兩種搭配方式是：

肉丸子—白菜肉丸子—冬瓜

生提出質疑：為什么白菜和冬瓜不能搭配?

生：因為情境圖中告訴我們的第一個信息是一份盒飯含有一個葷菜和一個素菜，因此白菜和冬瓜不能配在一個飯盒里。

小組2：星期三的配菜方法有4種，我抓住排骨先和豆腐搭配是一種，再和油菜搭配是第二種，我再抓住魚，先和豆腐搭配是第3種，再和油菜搭配是第4種。

一個學生舉起手：我同意以上的說法但我還有我個人的意見，剛才我們從兩位男生和兩位女生中挑選一個男生和一個女生，有四種搭配方法，我就知道兩上葷菜和兩個素菜也有四種搭配方法。

[評：學生有條理地說出搭配的方法并利用聯想方法，學會思維和推理，是本課的關鍵。教學中求同存異，取其精華。加以評價和鼓勵。]

在教師引導下，對每一組學生解決問題的方法都提交小組討論，找出它的合理性，正確性及方法的價值。

師：星期五的菜譜有幾種搭配方法呢?

生：肉丸子有三種搭配，蝦有3種搭配，我從上面的兩種算法中可以直接想到2乘3等于6種。

老師根據學生的分析整理板書，并適時進行用“字母表示搭配過程”的方法指導。

(四)、知識應用。

出示練一練1、2情境圖，讓學生依照以上的做法說一說是怎樣想的，用什么方法解決問題?小組之間交流收獲。

[評：通過知識應用，進一步完成從直觀形象思維到抽象有序思維過渡。]

(五)、學習評價。(略)

[總評：本課通過游戲引入，使學生在愉快情緒中學習，充分體現了以人為本的原則。幾個環節情境的設計，緊密聯系生活，使數學生活化。小組討論合作探究讓學生真正經歷獲取知識的過程，體驗到成功的樂趣。]

六、教學反思：

教學中，教師要注意學生間的交流，使學生互相啟發，共同提高。在獨立嘗試解決的基礎上進行交流，重點是讓學生說說思考的過程，教師可以適時地進行“用字母表示搭配過程”的方法指導。

不同的學生會有不同的思考問題的方法，教師不要強求統一，教師都應給予肯定和鼓勵。

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