教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。下面小編給大家?guī)硇W語文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案，希望大家喜歡!

小學語文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案1

這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

教學時我努力引領(lǐng)學生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放_戰(zhàn)爭的錄像，并講解時代背景，把學生帶入_的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放_戰(zhàn)爭中犧牲的烈士人數(shù)，聯(lián)系主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。

了解時代背景后，我放手讓學生自讀課文。在此基礎上，組織學生交流：你讀懂了什么?讓你最感動的地方在哪里?為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。然后，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂朗誦描寫毛主席復雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使的孩子們感受頗深。再讓孩子來體會毛主席的動作及決定，主席那博大無私的胸懷便“水到渠成”地浮現(xiàn)在孩子們的腦海中，學生情感得到了升華。最后指導學生有感情地朗讀，因為有感情的朗讀是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。

縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的。孩子對句子的領(lǐng)悟進步很大。可學生的朗讀水平還有待提高，讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。所以，下階段我應多加強朗讀訓練。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點。文章當中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫。我覺得在這塊的處理比較好，首先讓學生找到這樣的句子，前面已經(jīng)有了讀的基礎，初步感受到了主席的情感，再理出這些句群，體會作者展現(xiàn)人物性格的描寫方法學生就更容易接受。我還將之與作文指導聯(lián)系起來，讓學生課內(nèi)運用作者的方法來寫一寫主席在這天晚上的一系列表現(xiàn)。

小學語文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案2

《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在_的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定;之后寫毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：

1、通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英!岸英!”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

2、通過心理描寫來突出性格特點：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”

在進行人物刻畫時，我們總是要求學生不要忽略細節(jié)描寫，其實就是人物的語言、動作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學生進行一下小練筆，寫一些人物作文。

教學時，我還讓學生交流自己深受感動的地方，抓住一些細節(jié)描寫，聯(lián)系、調(diào)動學生的家庭親情指導學生去感受。如“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”我組織學生想象、討論：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態(tài)，你見過類似的情景嗎?他為什么整天不說一句話，不吃一口飯?從中感受到了什么?有感情地朗讀課文是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學生由于年齡較少，不能完全理解內(nèi)容清晰的表達出來，只有通過讀來表達出來。因此，本課教學我以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學生交流了自己深受感動的地方后，專門安排時間學生自由朗讀課文，在讀中進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。

小學語文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案3

一、教學目標

1、認識9個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

二、教學重點。

反復朗讀細節(jié)描寫的句子，體會偉人毛澤東作為普通人的情感世界。

三、教學過程

課前交流

(一)激情導入。

1、導入

今天，老師講和同學們一起學習《青山處處埋忠骨》，一起走進為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。

2、師板書課題。

3、生齊讀課題。

4、文章指誰的忠骨呢?

(二)初讀課文，理清脈絡

1、合作學習。

⑴同桌合作朗讀課文(可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……)，要求讀準字音。語句讀通順。同伴認真傾聽，及時糾正同桌讀錯的地方。

⑵思考：課文講了一件什么事情?

2、小組展示匯報。

⑴師抽讀生字。

a、學生開火車讀，全班跟讀。

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。

讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

⑵檢查課文朗讀。

⑶課文講了一件什么事。

a、學生回答。

b、師板書：愛子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇

c、理解殉職躊躇

(三)品讀課文

過渡：語言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都會流露出他情感世界。請同學們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語句，反復朗讀后，把自己的感受標注在旁邊。

1、學生自學。

2、小組交流

⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說說自己的感受。

⑵組員從朗讀、感悟上進行評議，并可以圍繞句子發(fā)表或補充自己的見解。

3、全班交流

對課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請同學們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說說你的感受。你可以一個人起來朗讀，還可以邀請同伴一起朗讀。

圍繞以下句子進行指導，教師相機板書：

(1)從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語讓你讀出了主席的悲傷。

從重點的字詞中體會人物的情感，這就是我們今天要學習的體會方法，同學們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。

(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

a讀：生朗讀。

讀完這個句子你的感受是什么?(毛主席非常悲痛)

你從哪些詞語感覺到了主席的悲傷。(喃喃緊鎖的眉頭)

喃喃是什么意思?(連續(xù)不斷的小聲說話)

那你能把主席的喃喃朗讀出來嗎?

我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎?

板書：主席鎖眉語喃喃

(3)主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英赴朝時，他因為工作繁忙，未能見上最后一面，誰知竟成了永別!“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧!”

a、這一部分的心理活動描寫特別精彩，老師請一位同學朗讀毛主席的心理活動。全班讀旁白部分。

齊讀：主席仰起頭望著天花板，……誰知竟成了永別!

一生讀：兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”

齊讀：主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道

一生讀：……

b、老師與學生合作讀

師再讀：作為一位六十多歲的父親，主席聽到愛子殉職的消息，飽受著剜心地疼痛，作為我國的最高領(lǐng)導人，他完全有特權(quán)將愛子的遺體運回國安葬，他卻與百姓們將心比心，他打消了將兒子運回國的想法，像是自我安慰地說——

生讀：……

師：一位偉人，一個國家的主席把自己當作了人民中普通的一員，他真是一位——(能談談你的感想嗎?)

(4)秘書將電報記錄稿交到主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將點文稿放在上面。

(4)第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

你從哪里讀出了主席一宿沒有睡覺，哭了一夜呢?

看來文字引發(fā)了你的思考。我們讀文章就要邊讀邊想象，不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后隱含的意思。

板書：一夜長淚未成眠

(五)拓展

過渡：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻出了生命。此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!

1、同學們，讓我們再來看看板書已然成為了一首詩，請四人小組合作在板書的最后補上兩句句話，贊揚主席對兒子的愛和博大的胸懷嗎?

2、學生匯報

過渡：請問你們組怎么補充的，請將整首詩連起來讀一讀吧!

板書設計：

岸英殉職傳噩耗，

主席鎖眉語喃喃。

躊躇滿懷痛抉擇，

一夜長淚未成眠。

(學生補充)

小學語文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案4

【教學目標】

1、認識8個生字。

2、有感情的朗讀課文。

3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產(chǎn)積極革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4、進一步了解描寫人物的方法。

【課前準備】

查找有關(guān)_的資料。

【教學過程】

一、導入

1、說說你對“_”的了解。

2、由_的有關(guān)情況引入課題。

二、初讀課文，自學新詞，了解課文大概內(nèi)容

1、自由默讀課文，讀準生字新詞。

2、檢查認讀生字、新詞情況。

3、概括文章主要內(nèi)容。

三、細讀課文

1、細讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么?

2、交流：

根據(jù)學生回答板書。感受大致分兩個方面：個人情感‘悲痛’等;思想品質(zhì)方面‘胸懷寬廣，無私’等。

3、重點把握以下語句：

⑴毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

⑵“岸英!岸英!”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。

⑶主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

⑷秘書將電報紀錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識的躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

⑸電文稿下是被淚水打濕的枕巾：

體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕——常人的情懷。

⑹岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀的兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

四、小結(jié)，深化感悟

1、小結(jié)：

毛主席把一生獻給了新中國，奉獻給了中國的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經(jīng)相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。

2、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風范。

【教學反思】

這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什么?為什么有此感悟?你是從哪些詞句當中感悟到的?為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。

縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方。

小學語文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案5

【教學目標】

1、認識本課8個生字，了解由這些生字組成的詞語的意思。

2、體會主席常人的情懷和偉大的胸懷。

3、學習細節(jié)描寫人物的方法。

【教學重點】

體會主席常人的情懷和偉大的胸懷。

【教學難點】

學習細節(jié)描寫人物的方法。

【教學過程】

一、談話引入新課

通過這段時間的學習，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風采。毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一們偉大的父親。這節(jié)課，我將帶著同學們一起走進領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的父愛情懷。齊讀課題——

二、理解課題，檢查預習

1、理解題目意思。

2、認讀詞句。

3、這篇文章主要寫什么?

三、理解課文內(nèi)容

1、文中講到了三封電報，請用()標出每封電報的內(nèi)容。

2、齊讀第4自然段，學生交流有關(guān)毛岸英的成長經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過資料，體會得到這突入其來的噩耗，主席悲痛的內(nèi)心，并用一個詞概括主席此時內(nèi)心的感受。

3、接著主席收到了第二封、第三封電報，這是兩封意見分歧的電報。岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在誰手里?主席是怎樣選擇的?默讀5～7自然段。這抉擇過程，又可用一個什么詞概括?

4、經(jīng)過艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫出了怎樣的批示?

齊讀、理解批文詩句意思。

這一批示意味著什么?理解作出這一批示主席內(nèi)心是何等的痛苦。

5、質(zhì)疑：

不能理解啊，毛岸英是毛主席最摯愛的兒子，破格把他的遺體運回祖國安葬，讓主席見兒子最后一面，這是合情合理的呀，主席怎么會這么批示呢?

四、品讀重點詞句，升華感情

1、“讀書百遍，其義自見”請同學們再讀課文，用心去體會，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么?把最揪你心的句子勾出來多讀幾遍與同桌交流。

2、全班交流。

3、這些感人的地方就是細節(jié)描寫。學習細節(jié)描寫方法，擴寫課文最后一段。

4、交流寫的話，學生互評。

五、總結(jié)升華

在這以前，毛主席的五位親人為了中國革命相繼獻出了生命，此時，年逾花甲的主席又失去了心愛的長子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛啊!他不說一句話，不吃一口飯，他黯然神傷，他在床上輾轉(zhuǎn)翻側(cè)，淚水打濕了枕巾，但了卻作出批示決然將兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng)。同學們：你們感受到這里一種怎樣的胸懷，怎樣的愛啊?