教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。下面小編給大家?guī)?lái)小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案，希望大家喜歡!
小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案1
這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
教學(xué)時(shí)我努力引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放_(tái)戰(zhàn)爭(zhēng)的錄像，并講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入_的時(shí)代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情。播放_(tái)戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的烈士人數(shù)，聯(lián)系主席的決定，體會(huì)到一個(gè)博大胸懷的主席。
了解時(shí)代背景后，我放手讓學(xué)生自讀課文。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：你讀懂了什么?讓你最感動(dòng)的地方在哪里?為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。然后，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂(lè)朗誦描寫毛主席復(fù)雜心情的語(yǔ)句，催人淚下的語(yǔ)句配上凄美的音樂(lè)，使的孩子們感受頗深。再讓孩子來(lái)體會(huì)毛主席的動(dòng)作及決定，主席那博大無(wú)私的胸懷便“水到渠成”地浮現(xiàn)在孩子們的腦海中，學(xué)生情感得到了升華。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，因?yàn)橛懈星榈睦首x是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
縱觀整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較到位的。孩子對(duì)句子的領(lǐng)悟進(jìn)步很大?？蓪W(xué)生的朗讀水平還有待提高，讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。所以，下階段我應(yīng)多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。其次，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫。我覺(jué)得在這塊的處理比較好，首先讓學(xué)生找到這樣的句子，前面已經(jīng)有了讀的基礎(chǔ)，初步感受到了主席的情感，再理出這些句群，體會(huì)作者展現(xiàn)人物性格的描寫方法學(xué)生就更容易接受。我還將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生課內(nèi)運(yùn)用作者的方法來(lái)寫一寫主席在這天晚上的一系列表現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案2
《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在_的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定;之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語(yǔ)言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英!岸英!”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀?！?/p>
2、通過(guò)心理描寫來(lái)突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎!這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”
在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)就是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫一些人物作文。
教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生交流自己深受感動(dòng)的地方，抓住一些細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生的家庭親情指導(dǎo)學(xué)生去感受。如“毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里?！蔽医M織學(xué)生想象、討論：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態(tài)，你見過(guò)類似的情景嗎?他為什么整天不說(shuō)一句話，不吃一口飯?從中感受到了什么?有感情地朗讀課文是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學(xué)生由于年齡較少，不能完全理解內(nèi)容清晰的表達(dá)出來(lái)，只有通過(guò)讀來(lái)表達(dá)出來(lái)。因此，本課教學(xué)我以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學(xué)生交流了自己深受感動(dòng)的地方后，專門安排時(shí)間學(xué)生自由朗讀課文，在讀中進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。
三、教學(xué)過(guò)程
課前交流
(一)激情導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入
今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。
2、師板書課題。
3、生齊讀課題。
4、文章指誰(shuí)的忠骨呢?
(二)初讀課文，理清脈絡(luò)
1、合作學(xué)習(xí)。
⑴同桌合作朗讀課文(可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……)，要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。
⑵思考：課文講了一件什么事情?
2、小組展示匯報(bào)。
⑴師抽讀生字。
a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。
讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
⑵檢查課文朗讀。
⑶課文講了一件什么事。
a、學(xué)生回答。
b、師板書：愛(ài)子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇
c、理解殉職躊躇
(三)品讀課文
過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組交流
⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。
⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見解。
3、全班交流
對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。
圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：
(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。
從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。
(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
a讀：生朗讀。
讀完這個(gè)句子你的感受是什么?(毛主席非常悲痛)
你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了主席的悲傷。(喃喃緊鎖的眉頭)
喃喃是什么意思?(連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話)
那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎?
我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎?
板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃
(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別!“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧!”
a、這一部分的心理活動(dòng)描寫特別精彩，老師請(qǐng)一位同學(xué)朗讀毛主席的心理活動(dòng)。全班讀旁白部分。
齊讀：主席仰起頭望著天花板，……誰(shuí)知竟成了永別!
一生讀：兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”
齊讀：主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道
一生讀：……
b、老師與學(xué)生合作讀
師再讀：作為一位六十多歲的父親，主席聽到愛(ài)子殉職的消息，飽受著剜心地疼痛，作為我國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)人，他完全有特權(quán)將愛(ài)子的遺體運(yùn)回國(guó)安葬，他卻與百姓們將心比心，他打消了將兒子運(yùn)回國(guó)的想法，像是自我安慰地說(shuō)——
生讀：……
師：一位偉人，一個(gè)國(guó)家的主席把自己當(dāng)作了人民中普通的一員，他真是一位——(能談?wù)勀愕母邢雴?)
(4)秘書將電報(bào)記錄稿交到主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將點(diǎn)文稿放在上面。
(4)第二天早上，秘書來(lái)到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
你從哪里讀出了主席一宿沒(méi)有睡覺(jué)，哭了一夜呢?
看來(lái)文字引發(fā)了你的思考。我們讀文章就要邊讀邊想象，不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后隱含的意思。
板書：一夜長(zhǎng)淚未成眠
(五)拓展
過(guò)渡：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛(ài)的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說(shuō)一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛(ài)似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!
1、同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)看看板書已然成為了一首詩(shī)，請(qǐng)四人小組合作在板書的最后補(bǔ)上兩句句話，贊揚(yáng)主席對(duì)兒子的愛(ài)和博大的胸懷嗎?
2、學(xué)生匯報(bào)
過(guò)渡：請(qǐng)問(wèn)你們組怎么補(bǔ)充的，請(qǐng)將整首詩(shī)連起來(lái)讀一讀吧!
板書設(shè)計(jì)：
岸英殉職傳噩耗，
主席鎖眉語(yǔ)喃喃。
躊躇滿懷痛抉擇，
一夜長(zhǎng)淚未成眠。
(學(xué)生補(bǔ)充)
小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產(chǎn)積極革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。
4、進(jìn)一步了解描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】
查找有關(guān)_的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“_”的了解。
2、由_的有關(guān)情況引入課題。
二、初讀課文，自學(xué)新詞，了解課文大概內(nèi)容
1、自由默讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞。
2、檢查認(rèn)讀生字、新詞情況。
3、概括文章主要內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么?
2、交流：
根據(jù)學(xué)生回答板書。感受大致分兩個(gè)方面：個(gè)人情感‘悲痛’等;思想品質(zhì)方面‘胸懷寬廣，無(wú)私’等。
3、重點(diǎn)把握以下語(yǔ)句：
⑴毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
⑵“岸英!岸英!”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。
⑶主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
⑷秘書將電報(bào)紀(jì)錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)的躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。
⑸電文稿下是被淚水打濕的枕巾：
體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒(méi)有多少時(shí)間，慈父深愛(ài)他的兒子，老來(lái)喪子，使他悲痛欲絕——常人的情懷。
⑹岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤娚弦幻?，誰(shuí)知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀的兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
四、小結(jié)，深化感悟
1、小結(jié)：
毛主席把一生獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛(ài)的長(zhǎng)子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛(ài)似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。
2、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會(huì)毛主席那凡人情感中的偉人風(fēng)范。
【教學(xué)反思】
這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么?為什么有此感悟?你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的?為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
縱觀整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫，可在體會(huì)情感中沒(méi)有涉及到描寫人物的方法，我覺(jué)得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，這也是一個(gè)值得商榷的地方。
小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于青山處處埋忠骨的教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，了解由這些生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、體會(huì)主席常人的情懷和偉大的胸懷。
3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)主席常人的情懷和偉大的胸懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話引入新課
通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一們偉大的父親。這節(jié)課，我將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的父愛(ài)情懷。齊讀課題——
二、理解課題，檢查預(yù)習(xí)
1、理解題目意思。
2、認(rèn)讀詞句。
3、這篇文章主要寫什么?
三、理解課文內(nèi)容
1、文中講到了三封電報(bào)，請(qǐng)用()標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。
2、齊讀第4自然段，學(xué)生交流有關(guān)毛岸英的成長(zhǎng)經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過(guò)資料，體會(huì)得到這突入其來(lái)的噩耗，主席悲痛的內(nèi)心，并用一個(gè)詞概括主席此時(shí)內(nèi)心的感受。
3、接著主席收到了第二封、第三封電報(bào)，這是兩封意見分歧的電報(bào)。岸英的遺體是運(yùn)回祖國(guó)安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在誰(shuí)手里?主席是怎樣選擇的?默讀5～7自然段。這抉擇過(guò)程，又可用一個(gè)什么詞概括?
4、經(jīng)過(guò)艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫出了怎樣的批示?
齊讀、理解批文詩(shī)句意思。
這一批示意味著什么?理解作出這一批示主席內(nèi)心是何等的痛苦。
5、質(zhì)疑：
不能理解啊，毛岸英是毛主席最摯愛(ài)的兒子，破格把他的遺體運(yùn)回祖國(guó)安葬，讓主席見兒子最后一面，這是合情合理的呀，主席怎么會(huì)這么批示呢?
四、品讀重點(diǎn)詞句，升華感情
1、“讀書百遍，其義自見”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用心去體會(huì)，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么?把最揪你心的句子勾出來(lái)多讀幾遍與同桌交流。
2、全班交流。
3、這些感人的地方就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫課文最后一段。
4、交流寫的話，學(xué)生互評(píng)。
五、總結(jié)升華
在這以前，毛主席的五位親人為了中國(guó)革命相繼獻(xiàn)出了生命，此時(shí)，年逾花甲的主席又失去了心愛(ài)的長(zhǎng)子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛啊!他不說(shuō)一句話，不吃一口飯，他黯然神傷，他在床上輾轉(zhuǎn)翻側(cè)，淚水打濕了枕巾，但了卻作出批示決然將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng)。同學(xué)們：你們感受到這里一種怎樣的胸懷，怎樣的愛(ài)啊?
