古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。所以，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，做好課前預(yù)習(xí)，即在老師講課以前，學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好知識(shí)上的準(zhǔn)備工作。像于永正老師說(shuō)的那樣，“書不讀熟不開講”。“授人以魚，不如授之以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。如果課前預(yù)習(xí)的好，讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)入課堂，就會(huì)精力集中，心中有數(shù)，做到有的放矢，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，而且有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明，課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生往往比不預(yù)習(xí)的成績(jī)高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。一句話,課前預(yù)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用非常重要。
可是，令人擔(dān)憂的是：雖然預(yù)習(xí)很重要，很多教師也非常重視預(yù)習(xí)，但事實(shí)上學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不理想。很多學(xué)生的預(yù)習(xí)只限于認(rèn)識(shí)課文里的生字詞語(yǔ)，給課文標(biāo)注自然段，對(duì)于與課文相關(guān)的資料與知識(shí)，課文的主要內(nèi)容及文中蘊(yùn)涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語(yǔ)言風(fēng)格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無(wú)效的假預(yù)習(xí)能對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起什么作用，其效果不言而喻。
我個(gè)人認(rèn)為預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，教師必須確保所有學(xué)生都養(yǎng)成科學(xué)有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。接下來(lái)我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)預(yù)習(xí)有效性的理解。
1、預(yù)習(xí)應(yīng)對(duì)教和學(xué)起到真正的鋪墊作用。是把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)必須具有針對(duì)性。教師要針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教材的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)要求明確、操作具體的預(yù)習(xí)練習(xí)，有自學(xué)生字新詞的，有理解詞語(yǔ)的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問的，有對(duì)課文進(jìn)行感悟理解的，這樣既降低了學(xué)生自學(xué)課文的難度，又為課堂教學(xué)做了鋪墊。
2、預(yù)習(xí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)測(cè)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)具有偵察作用，應(yīng)把它看作是備課過(guò)程中不可缺少的一部分。應(yīng)該十分重視預(yù)習(xí)過(guò)程中的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。例如：在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問時(shí)，原先是放手讓學(xué)生隨意提問，結(jié)果學(xué)生提出的問題多而雜亂突不出重點(diǎn)，教師難于把握。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住課題、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教材中自相矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，這樣既有利于指導(dǎo)學(xué)生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
3、預(yù)習(xí)要為學(xué)生提供閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)。預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)之前教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)題，要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)生學(xué)習(xí)具體課文的作鋪墊；從長(zhǎng)遠(yuǎn)目的看，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、駕駛知識(shí)等的能力。
古人說(shuō)得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預(yù)習(xí)的有效性，除了教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的方法主要有:
一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或者根據(jù)老師要求來(lái)選擇。
二標(biāo)：用不同的符號(hào)標(biāo)出字詞、句段。用橫線標(biāo)出生字、生詞；用著重號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)；用浪線標(biāo)出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子；用五角星標(biāo)示重點(diǎn)語(yǔ)段；用問號(hào)表示對(duì)關(guān)鍵詞或句子的質(zhì)疑等。
三查：查工具書，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的；查與課文相關(guān)的內(nèi)容。
四問：預(yù)習(xí)課文時(shí)一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。
五寫：中高年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
當(dāng)然要使預(yù)習(xí)真正有效，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)測(cè)是必不可少的。教學(xué)有法，但無(wú)定法，我愿意在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探討更加科學(xué)有效的方法，為打造“和諧高效、思維對(duì)話型”課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生讀書感悟內(nèi)化的過(guò)程。
可是，令人擔(dān)憂的是：雖然預(yù)習(xí)很重要，很多教師也非常重視預(yù)習(xí)，但事實(shí)上學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不理想。很多學(xué)生的預(yù)習(xí)只限于認(rèn)識(shí)課文里的生字詞語(yǔ)，給課文標(biāo)注自然段，對(duì)于與課文相關(guān)的資料與知識(shí)，課文的主要內(nèi)容及文中蘊(yùn)涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語(yǔ)言風(fēng)格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無(wú)效的假預(yù)習(xí)能對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起什么作用，其效果不言而喻。
我個(gè)人認(rèn)為預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，教師必須確保所有學(xué)生都養(yǎng)成科學(xué)有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。接下來(lái)我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)預(yù)習(xí)有效性的理解。
1、預(yù)習(xí)應(yīng)對(duì)教和學(xué)起到真正的鋪墊作用。是把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)必須具有針對(duì)性。教師要針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教材的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)要求明確、操作具體的預(yù)習(xí)練習(xí)，有自學(xué)生字新詞的，有理解詞語(yǔ)的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問的，有對(duì)課文進(jìn)行感悟理解的，這樣既降低了學(xué)生自學(xué)課文的難度，又為課堂教學(xué)做了鋪墊。
2、預(yù)習(xí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)測(cè)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)具有偵察作用，應(yīng)把它看作是備課過(guò)程中不可缺少的一部分。應(yīng)該十分重視預(yù)習(xí)過(guò)程中的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。例如：在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問時(shí)，原先是放手讓學(xué)生隨意提問，結(jié)果學(xué)生提出的問題多而雜亂突不出重點(diǎn)，教師難于把握。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住課題、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教材中自相矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，這樣既有利于指導(dǎo)學(xué)生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
3、預(yù)習(xí)要為學(xué)生提供閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)。預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)之前教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)題，要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)生學(xué)習(xí)具體課文的作鋪墊；從長(zhǎng)遠(yuǎn)目的看，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、駕駛知識(shí)等的能力。
古人說(shuō)得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預(yù)習(xí)的有效性，除了教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的方法主要有:
一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或者根據(jù)老師要求來(lái)選擇。
二標(biāo)：用不同的符號(hào)標(biāo)出字詞、句段。用橫線標(biāo)出生字、生詞；用著重號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)；用浪線標(biāo)出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子；用五角星標(biāo)示重點(diǎn)語(yǔ)段；用問號(hào)表示對(duì)關(guān)鍵詞或句子的質(zhì)疑等。
三查：查工具書，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的；查與課文相關(guān)的內(nèi)容。
四問：預(yù)習(xí)課文時(shí)一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。
五寫：中高年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
當(dāng)然要使預(yù)習(xí)真正有效，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)測(cè)是必不可少的。教學(xué)有法，但無(wú)定法，我愿意在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探討更加科學(xué)有效的方法，為打造“和諧高效、思維對(duì)話型”課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生讀書感悟內(nèi)化的過(guò)程。
