一、內容概述

《中國石拱橋》作為一篇比較標準的事物說明文，里面包含了豐富的教學資源，需要老師根據新課標要求和文本內容追根溯源，確定教學重點。

1.教材編排位置重要。《中國石拱橋》是學生進入初中階段后學習的第一個說明文單元的第一篇文章，它在說明文教學中有著極其重要的作用。

2.內容兼顧知識人文。文章主要介紹了中國石拱橋的特點及光輝成就。作者選取了趙州橋和盧溝橋為例，著重說明我國石拱橋偉大創造和高超技術，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞智慧。文本具有知識性，又有人文性，學生進行說明方法、語言順序等知識的學習的同時也能感受到說明文的人文情懷。

3.結構層次嚴密有序。這篇文章按照先一般在特殊的說明順序介紹了中國石拱橋的特點，接著用舉例說明的方法，以趙州橋和盧溝橋為例，分別說明他們的獨特構造和高超的藝術水平。

然后分析取得輝煌成就的原因，最后按時間順序綜述解放后我國石拱橋的新發展。全文條分縷析，井然有序，可以使學生進一步感受到文章的結構層次之美。

二、學情分析

說明文在小學高年級就開始學習，但各階段課程標準要求不同。義務教育語文課程標準對說明性文章從第三階段開始提出的閱讀要求是：閱讀說明性文章能抓住要點，了解文章的基本說明方法。目標定得比較低，內容上無需深挖其內涵，說明方法只要有簡單的了解即可，無需追求掌握系統的文本知識。但是到了初中，要求閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。

初中階段從文章的要點提高到基本觀點及對作者的寫作立場和思想觀點做進一步的抽象概括和提煉，能達到理性層面的理解，并指出說明主要是為使用目的而認知、篩選并獲取有價值的信息。本課教學面對八年級學生，他們思維活躍但發現性強，求知欲旺盛但主動性不足，渴望生動的學，快樂地收獲。在容易模式化卻缺乏情節刺激的說明文教學中，需要教師靈活設置生動的教學情景和有趣的學生活動，引導學生主動地學習。

三、學習目標

根據對教材的分析和對學情的了解，對于《中國石拱橋》的學習擬定了三個目標。

1.學習概括，篩選關鍵信息，了解《中國石拱橋》的特點，學習運用恰當的說明方法、說明順序及結構層次，更有條理的來介紹說明對象。

2.選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式，進一步理解并學會運用說明文相關知識。

3.通過對比閱讀，感受中國橋梁建設的偉大成就，體會我國勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。

四、學習方法

為了突出重點，突破難點，完成本課的學習目標，設定三個學習策略。一是合作探究。通過小組探究、模擬導游等方式，在把握本文內容的基礎上，以問答互動的形式，訓練概括、提取關鍵信息的能力，并檢驗對說明文知識的理解。二是對比閱讀。通過課后積累拓展五的材料一語文中第六到第八自然段對比閱讀，關注到本文的人文情懷。三是補寫實例。通過補寫某特大橋例子的方式，由課內到課外，由古代到現代，由知識到人文，由學習到實踐，檢驗學生對說明文知識的運用。

五、學習過程

本課時學習過程共四個環節四個環節。

1.說橋領悟橋之理。這個環節設置了兩個活動。

第一個活動：本文約1700多字，請學生用三分鐘時間快速默讀課文，邊讀邊勾畫關鍵語句，再組合文章的關鍵句，為大家介紹本文的主要內容。這個環節既是對文本內容的熟悉，也是訓練學生提取關鍵信息的能力，同時為下面的小組探究活動提出問題，解決問題賬本。

第二個活動：以小組為單位，任選一個角度說說“這篇文章放在初中階段第一個說明文單元的第一篇的原因”。可以從四個角度來思考。

一是從說明方法的角度思考，通過組合關鍵句以了解本文的主要內容，那其他內容是不是可以刪除，為什么？二是從說明文語言的角度思考，本文的說明語言準確、嚴謹，但是一些不確定表述，如大約、可能、幾乎等詞多次出現，你如何看？請結合具體語句做簡要分析。三是從說明順序的角度思考，趙州橋和盧溝橋的例子能調換先后順序嗎？為什么？文中還有這樣的例子嗎？四是從說明結構的角度來思考，文章的題目是中國石拱橋，那么開頭兩段講石拱橋的特點是否多余，最后一段又有什么作用？

以上從四個角度提出的問題，涉及的重點都不同，但囊括了說明方法、說明文語言的特點、說明順序、篇章結構等重要知識。在尊重學生閱讀體驗的基礎上，引導學生運用已學的說明文知識，并在文本講解中穿插重點字詞的積累，一舉多得。

2.游橋欣賞橋之美。學生活動時，導游模擬先按順序分兩組，然后明確組內分工。

一是說明圖繪制。根據課文內容畫出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應的位置上標出數據。二是導游詞整理。根據課文內容有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導游詞。可在書中相應位置批注。

三是趙州橋、盧溝橋的介紹。根據課文內容、導游詞以及自己的合理發揮，有條理、有重點、有詳略、有趣味地為大家介紹一座橋。

最后兩個組分別派代表上來，在黑板上邊畫圖邊介紹這座橋。這個活動是要讓學生更加深刻地理解趙州橋和盧溝橋是怎樣體現中國石拱橋特征的。要弄懂這個問題，學生需要弄清楚三個小問題。中國石拱橋的特征是什么？趙州橋、盧溝橋的特征分別又是什么？中國石拱橋的特征和趙州橋、盧溝橋的特征有什么關系？通過導游介紹的情景，可激發學生的積極性。三個分工也可以發揮不同學生的專長，尊重不同學生的性格，并培養小組合作的能力。

3.比較:體會橋之情。學生看積累拓展五的材料一與文中第六到第八自然段對比閱讀，看看有什么不同，為什么會有這種不同？通過對比閱讀的方式，引導學生關注兩則材料。雖然同樣是對盧溝橋的說明介紹，但由于作者面對的對象不同,所以寫作意圖不同，寫作內容不同，文字傳達出來的情感也不同。在對比閱讀中，學生會注意到課本中抒情和議論句，進而引導學生體會說明文的人文性，同時還能使學生加深對讀者意識的理解。

4.寫橋:禮樂橋之韻。學生看鏈接材料，想想生活中某個現代特大橋適合補寫到中國石拱橋里面嗎？為什么？設計這個活動的是讓學生明白說明文絕對不僅僅只是對知識的講解，更重要的是能夠通過學習后學以致用，進行實踐。

可以選取了生活中某個現代化特大橋的例子，設計要補寫進課文的情景，并出示相關材料，主要是讓學生明確例子的選擇應該與文章表達的觀點一致，接著讓學生根據補充的材料進行片段寫作，然后共同點評一篇學生習作。使學生運用課文中說明順序、說明方法、段落結構等知識，修改某特大橋的片段說明文，進一步明確說明技巧在介紹說明對象特點時所起的作用。最后，讓學生在小組內進行評價和修改，并展示交流學生的原作和升格作文，如此反復，強化說明文的寫作技巧，就能達到授人以漁的教學目的。

堅持教材為本，在有限的學習時間里，通過整合學習知識，創新學習方法，就能把原本枯燥的說明文學的興味盎然，在學習過程中享受到多層次、多角度的認知和體驗，建構起完整的說明文知識體系。