“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時(shí)干的淘氣的事，作者把這兒時(shí)的小事寫得一波三折。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫。以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

《捅馬蜂窩》教育敘事1

教學(xué)目標(biāo)

1 學(xué)會本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

2 能簡述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3 體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4 理解課文最末一段的含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

難點(diǎn)：體會作者對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎?(板書課題“捅馬蜂窩”，學(xué)生齊讀課題。)

二、初讀課文，理清文章條理

1 學(xué)生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助字典讀準(zhǔn)字音，理解新詞的意思。

2 教師出示生字新詞，抽學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。(捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去)提示學(xué)生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應(yīng)該讀成陰平，念作chén diān diān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點(diǎn)。

3 理解詞意。

馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

糾纏：繞在一起。

搗毀：砸壞、擊垮。

4 學(xué)生再讀課文，達(dá)到讀通讀順的程度。教師相機(jī)檢查指導(dǎo)，對拗口的句子，要多讀幾遍。

5 快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么?是按什么樣的順序來記敘的?(作者先寫了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再寫我對馬蜂特性的認(rèn)識和感受。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。)

三、精讀課文，理解感悟

教師：這篇課文的1~7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過;8~11段，寫了“我”對馬蜂性格特點(diǎn)的認(rèn)識和對捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度;第12段，表達(dá)“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。

1 學(xué)習(xí)課文1~7段。

(1)學(xué)生自由讀1~7段，想一想哪些內(nèi)容給你印象最深，用筆作上記號。

(2)學(xué)生匯報(bào)交流自讀所得。體會以下句子：“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙什么。”(交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。)“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來。”(暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。)

(3)分角色朗讀爺爺奶奶的對話。(進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。)

(4)重點(diǎn)研讀第6段。

①抽生讀第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時(shí)間進(jìn)行。(在爺爺午睡的當(dāng)兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。)

②“我”作了哪些準(zhǔn)備?理解相關(guān)動詞。“悄悄溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關(guān)門”(讓學(xué)生仔細(xì)品讀第六段，想象這些動詞傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。)

(5)重點(diǎn)研讀第7段。

①請學(xué)生自由朗讀第7段，邊讀勾畫自己感受最深的語句。

②交流勾畫的語句，體會捅馬蜂窩的具體細(xì)節(jié)和緊張氣氛，學(xué)習(xí)把文章寫具體的描寫方法。感受細(xì)節(jié)描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動詞，寫出了緊張，突破性。“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。(以上重點(diǎn)詞語，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的動作、神態(tài)，理解細(xì)節(jié)描寫對于生動形象地展示情境的作用，學(xué)習(xí)把文章寫具體的方法。)

③重點(diǎn)詞句研讀后的小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么?靠的是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動地用一些表動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。

2 學(xué)習(xí)課文8~12段。

(1)學(xué)生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。

引導(dǎo)學(xué)生明白：

①馬蜂有毒，蜇人后傷勢嚴(yán)重。(第8段)

②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。

③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。

(2)抽學(xué)生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉(zhuǎn)變。理解句子：“那一群無家可歸的馬蜂呢?”表達(dá)了作者對馬蜂的惦念。“它們會不會回來重建家園?我甚至想用膠水把那個(gè)空空的蜂窩粘上去。”表達(dá)了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。

(3)小結(jié)第8~12段內(nèi)容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點(diǎn)和“我”了解其特點(diǎn)后對馬蜂的懺悔、惦念之情。

四、回歸全文，概括課文內(nèi)容

1 再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。

2 引導(dǎo)學(xué)生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡述課文主要內(nèi)容。

3 引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā)。認(rèn)識了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性;從文中“我”的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1 抄寫生字詞和自己認(rèn)為寫得好的句子。

2 作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。

附：板書設(shè)計(jì)

捅馬蜂窩 起因 經(jīng)過 結(jié)果

認(rèn)識馬蜂 精神 盼望馬蜂回歸

《捅馬蜂窩》教育敘事2

教學(xué)目標(biāo)：

1、能理解并積累7個(gè)詞語;說出主要內(nèi)容。

2、通過聯(lián)系上下文，理解“我”思想感情的變化。

3、在體會文中人物的感情的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情的朗讀課文。

4、 感受作者童年時(shí)候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無知。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“我”思想感情的變化的語句。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得童年的莽撞源于天真、無知。

教學(xué)工具：

多媒體工具

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

師：由于我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。

1、介紹馬蜂知識。

2、板書課題，：今天我們學(xué)習(xí)第2課 捅馬蜂窩，齊讀課題。

二、初讀課文

1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什么順序?qū)懙?這篇文章主要講了一件什么事?(板書：前、中、后)

課文主要描寫了作者小時(shí)侯冒失地捅馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)歷。

過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么?哪里可以找到?(在爺爺和奶奶的對話中可以找到。)

2、 分角色朗讀對話。(第一節(jié)到第三節(jié))

交流問題：1、2

3、瀏覽全文，找出感情句子。

(1)自由讀文4-6小節(jié)，

(2)能不能用你的讀來告訴大家，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，你聽出作者的什么心情?

(3)老師適時(shí)板書：渴望、“有趣”、“難以抑制” “遲疑”、“膽怯”“ 驚呆”“生怕”

過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗(yàn)，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”

4、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。

5、馬蜂窩什么樣子?讀文填空：“這里，( )要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像( )。”

過渡：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

6、體會朗讀

過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢?讀讀文章，找找與“驚呆有關(guān)的句子”

三、研讀課文

(一)自讀自悟，品味含義。

(二)理解：不顧一切

1、不顧什么?(一切指什么?為什么?)

2、連命都不要了，為什么呀?

3、書上還有表達(dá)它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。

4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣?

5、什么樣的氣勢與架勢?

6、這是一只( )的馬蜂。

作者由于強(qiáng)烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，這時(shí)，他又是怎樣的心情呢?(害怕與后悔)

《捅馬蜂窩》教育敘事3

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，說出文章的主要內(nèi)容，體會童年時(shí)候的無知與莽撞源于天真無邪。

2、在體會文中人物的感情基礎(chǔ)上朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。

教學(xué)過程：

一、介紹作家

師：今天，老師要給同學(xué)們介紹一位我國作家——馮驥才。

媒體出示：馮驥才當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》(與李定興合寫)、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

二、初知課文

1、板書課題

師：作家馮驥才童年時(shí)候也是一個(gè)非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫了作家小時(shí)候捅馬蜂窩的事情。

2、默讀課文

邊讀邊思：

①課文那幾節(jié)寫了捅馬蜂窩的經(jīng)過?

②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時(shí)、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化?劃出有關(guān)的句子

三、討論交流

1、學(xué)習(xí)1~3節(jié)

體驗(yàn)朗讀爺爺、奶奶的話。

奶奶：怨恨爺爺：無奈

2、學(xué)習(xí)4~6節(jié)

捅馬蜂窩前

(1)那都有趣!

(2)當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動得難以抑制時(shí)，就找來妹妹，趁爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門口。

(交流板書：興奮、)

捅馬蜂窩時(shí)

(1)我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。

(2)這復(fù)仇者不顧一切而拼死的氣勢是我驚呆了。

(交流板書：遲疑、驚呆、狼狽)

捅馬蜂窩后

(1)我生病也沒有過這么長的時(shí)間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我呢!(交流板書：害怕、后悔)

朗讀感悟

(反復(fù)朗讀，體驗(yàn)感悟)

四、總結(jié)課文

師：學(xué)了課文，你覺得童年時(shí)的馮冀才是個(gè)怎樣的孩子?

1、其實(shí)，我們也和作家一樣，由于自己的年少無知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無知與莽撞源于天真無邪，才是我們的童年更加值得追憶!

2、練筆：

師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說點(diǎn)什么呢?請同學(xué)們拿出筆，和作家親切的密語幾句。

3、學(xué)生寫作，教師巡視后交流。

五、感悟?qū)懽鞣椒?/p>

師：大家都喜歡童年時(shí)期的馮驥才，那么，他的文學(xué)作品有給你留下怎樣的印象?找出相關(guān)的句子加以說明。

范例：他的作品語言很幽默。

比如：后院里最壯觀的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀一般形容氣勢很大景物，這里用來形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。

學(xué)生自己討論。

六、拓展閱讀

查資料：馮驥才的其他小說作品。

《捅馬蜂窩》教育敘事4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語表中的詞語。

2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出文章的主要內(nèi)容。

3、體會作者心情變化的過程，品味語言。

4、體會童年時(shí)候的無知與莽撞源于天真無邪。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語表中的詞語，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出文章的主要內(nèi)容。

2、體會作者心情變化的過程，品味語言，體會童年時(shí)候的無知與莽撞源于天真無邪。

教學(xué)工具：

教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

師：在日常生活中，我們經(jīng)常會聽到這樣一個(gè)短語“捅馬蜂窩”。比如：我把媽媽用1000多元錢買的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什么意思呢?(惹麻煩了)捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容，那么究竟是惹多大麻煩呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》一課。

1、出示課題： _2 捅馬蜂窩 齊讀課題。

2、出示馬蜂圖及簡介：

馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

3、這篇文章是按照什么順序?qū)懙?

這件事按事情發(fā)展順序來寫。(板書：前、中、后)

4、這篇文章主要講了一件什么事呢?請用“因?yàn)椤浴Y(jié)果……”的句式概括課文主要內(nèi)容。(因?yàn)槲蓍芟碌鸟R蜂窩給生活帶來了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄得發(fā)燒，七八天后才漸漸痊愈。)

二、分析對話，引出故事。

1、 分角色朗讀對話。

出示

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來!”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。

“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手，“要蟄死人的!”

2、馬蜂真的該死嗎?你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺?shù)目捶?為什么?

3、“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)?找出相應(yīng)的語句。

出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!

板書：渴望 有趣

4、隨著事件的發(fā)展，作者的情感有了什么變化呢?翻開書，自由讀文，劃出描寫作者感情的句子。

5、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，你聽出作者什么心情?劃一劃關(guān)鍵詞語。

老師適時(shí)板書：難以抑制 遲疑 膽怯 驚呆 生怕

三、分析情線，體會作者的天真無邪。

過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗(yàn)，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”

1、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!

2、馬蜂窩什么樣子?請讀讀課文第一節(jié)填空。

出示： 后院里( )要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像( )。

3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子?(淘氣、好奇)

對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

4、體會朗讀

5、在捅之前，小作者有沒有害怕或是別的什么心理?(遲疑、膽怯)

過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢?讀讀文章，找找與之相關(guān)的句子。

我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好

像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

(1)指名讀。

(2)你覺得這是一只怎樣的馬蜂?為什么?

從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

(3)想一想，這句話要讀出什么語氣?

6、作者由于強(qiáng)烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢?

(1)出示：我生病也沒有過這么長的時(shí)間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。 (害怕)

(2)齊讀，體會作者的害怕心理及童趣。

四、歸納小結(jié)，了解寫作方法

1、小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么?靠的是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動地用一些表示動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。

2、有感情朗讀第5小節(jié)。

《捅馬蜂窩》教育敘事5

基本理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。可見，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。

本文是一篇人文性很強(qiáng)的課文，教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識與能力目標(biāo)：

通過語言文字訓(xùn)練，;理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

2、過程與方法目標(biāo)：

在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。

本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

我任教的班級是一個(gè)不足30人的小班，針對班里學(xué)生知識基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對均衡。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：

第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。

活動步驟：

1、我為什么又后悔了呢?自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

2、小組成員進(jìn)行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個(gè)組員針對一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

3、其他小組評價(jià)、補(bǔ)充。

第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢?

活動步驟：

1、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎?把你的感受寫出來。

2、小組交流：

1)、每位組員讀自己所寫的感受。

2)、針對組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評價(jià)。

3、小組集體匯報(bào)。

本節(jié)課的幾點(diǎn)體會：

課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。

(一)、合作學(xué)習(xí)的必要性。

采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

(二)、合作學(xué)習(xí)的有效性。

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對于大家爭論的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。