《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，以下是小編給大家整理的內(nèi)容，希望大家能夠喜歡!
《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)說課1
一、教材分析
(一)、教學(xué)內(nèi)容
《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第九冊(cè)教材第六單元的開篇之作。激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
(二)、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)《新課標(biāo)》和對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)和能力，過程和方法，情感德育價(jià)值觀，三個(gè)方維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句透過內(nèi)容體會(huì)文章思想感情并學(xué)會(huì)這種閱讀方法。
2、能力目標(biāo)：以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語言。
3、情感目標(biāo)：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感。
4、德育目標(biāo)：教學(xué)中滲透近現(xiàn)代史教育和愛國(guó)主義教育。
(三)、教學(xué)重點(diǎn)我們知道，精讀課文的教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程，為此，我將本課的重點(diǎn)設(shè)為：引導(dǎo)學(xué)生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的思想感情。
(四)、教學(xué)難點(diǎn)通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。這既是本課難點(diǎn)，又是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動(dòng)學(xué)生情弦。
(五)、教材處理本課安排兩課時(shí)，本堂課是第二課時(shí)，課上以學(xué)生閱讀討論，感悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)為輔，充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合起來，把課內(nèi)課外結(jié)合起來，幫助學(xué)生完成重、難點(diǎn)突破。
二、教學(xué)手段
1、充分利用多媒體課件，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。
2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的_和野蠻。
3、利用圖片與課件，今昔圓明園的對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國(guó)乃至世界文化不可估量的損失。
三、教法、學(xué)法
新《課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”據(jù)此本課擬認(rèn)啟發(fā)式和討論方法教學(xué)。根據(jù)本課的目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，教師應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己提問，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。《教學(xué)中要重視的問題》還指出：“語文教學(xué)中……要重視積累，感悟，熏陶和培養(yǎng)語感”，而本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學(xué)生的反復(fù)讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，故又?jǐn)M認(rèn)誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中理解詞句，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，在感性材料基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生與作者的感情同頻共振。利用多媒體教學(xué)，實(shí)施探究性學(xué)生的教學(xué)模式，同時(shí)融入情景教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
(一)揭示課題，引入新課。因本堂課是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了大致的了解，故引入課題開門見山。
(二)、質(zhì)疑問難，自主學(xué)習(xí)。蘇赫姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，我在引入新課之后，就質(zhì)疑問難：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些沒讀懂的問題，請(qǐng)抽出來。”再讓學(xué)生帶著這些問題分組學(xué)習(xí)，進(jìn)行多形式讀，整體感知，選擇2、3、4自然段中你最喜歡的段落，用自己喜歡的方式閱讀，再讓學(xué)生交流體會(huì)：看看從自己喜歡的那一段里體會(huì)到了什么?這既體現(xiàn)了自主合作的學(xué)習(xí)模式，又讓學(xué)生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點(diǎn)，整體把握作者的行文思路。這既培養(yǎng)了學(xué)生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識(shí)、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。
(三)、品讀交流，協(xié)作提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情景、協(xié)作、繪畫、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而情景和協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)成功至關(guān)重要。”。今天，教科書不應(yīng)該，而且越來越不可能成為的課程資源。為此我們充分利用圖片，向?qū)W生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學(xué)生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會(huì)圓明園風(fēng)格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，使他們?cè)谧x中學(xué)習(xí)表達(dá)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在學(xué)生對(duì)語言材料理解的基礎(chǔ)上，再映出這些風(fēng)格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內(nèi)容具體化、生動(dòng)化。形象化，讓學(xué)生充分體會(huì)到“皇家園林”的輝煌。相信此時(shí)此刻的學(xué)生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，然后讓學(xué)生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達(dá)出來。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在充分認(rèn)識(shí)和理解昔日?qǐng)A明園的布局和景觀之后，師再引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當(dāng)時(shí)世界上的博物館、藝術(shù)館?”去研讀、學(xué)習(xí)課文第四自然段，讓學(xué)生通過默讀畫出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的激情讓他們談感受：“作為中國(guó)人，你感受最深的是什么?”這就充分體現(xiàn)了自主探究式的學(xué)習(xí)模式。就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過“掠、毀、燒”等詞體會(huì)侵略者的_。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘?jiān)珨啾冢ㄟ^影片《火燒圓明園》片斷，讓學(xué)生突越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對(duì)侵略者的野蠻行徑、對(duì)清政府無能的無限憎恨之情。此時(shí)此刻回到課文第一自然段，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到圓明園的毀滅是祖國(guó)文化乃至世界文化不可估量的損失。可以想象此刻的課堂，學(xué)生的情緒會(huì)是多么高漲，在這樣的氛圍中，師進(jìn)行激情升華，激勵(lì)學(xué)生“勿忘國(guó)恥，振興中華”。
(四)實(shí)踐延伸，培養(yǎng)能力。《新課標(biāo)》指出：語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，多方面提高學(xué)生的能力。師課前讓學(xué)生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數(shù)量。這樣的設(shè)計(jì)，既遵循了母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，又勾通了課內(nèi)外，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使語文學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力。
五、板書設(shè)計(jì)
這樣的設(shè)計(jì)，既表現(xiàn)了圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，又再現(xiàn)了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也體現(xiàn)民學(xué)生由愛到恨的情感變化。總之，本方案的設(shè)計(jì)力求著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，致力于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究，淡化學(xué)科邊緣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養(yǎng)。但是，設(shè)想付諸實(shí)施，還需要我們大家的共同努力。
《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)說課2
說教材
《圓明園的毀滅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第九冊(cè)的一篇精讀課文。文章篇幅較短，語言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)思巧妙。作者先以優(yōu)美簡(jiǎn)潔的文字較大篇幅地介紹了圓明園輝煌的過去，再以精煉準(zhǔn)確的文字介紹圓明園毀滅的經(jīng)過，圓明園輝煌的過去與它的徹底毀滅令人愛恨交織。
說學(xué)生
五年級(jí)的學(xué)生，已形成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的基本方法，能在課前預(yù)習(xí)課文，能在閱讀中初步感悟文章內(nèi)容。另一方面，我們的學(xué)生從一年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課，通過四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠獨(dú)立運(yùn)用Word、PowerPoint等軟件，有一定的網(wǎng)絡(luò)瀏覽和網(wǎng)上搜索的能力。
教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)
◎了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。
◎有感情地朗讀課文，背誦課文。
◎培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息，分析、整理和加工信息的能力。
◎激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過閱讀，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的愛，對(duì)侵略者的恨，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
課時(shí)安排及教學(xué)準(zhǔn)備
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前建《圓明園的毀滅》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
教學(xué)過程
布置課前預(yù)習(xí)，了解課文大意
1.初讀課文，初步自學(xué)生字詞，了解課文大意。
2.收集有關(guān)圓明園的資料，找出不懂的問題。
以學(xué)生為主體的教學(xué)就是要充分了解學(xué)生，給學(xué)生充分發(fā)展活動(dòng)的空間。由于四年級(jí)學(xué)生已具有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和課外收集資料的基本能力，教師要放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生能力得到鍛煉。
匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，確定探究主題
在預(yù)習(xí)后，上課開始，我給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)生的交流中，充分肯定學(xué)生預(yù)習(xí)成果及課外預(yù)習(xí)的良好態(tài)度。然后，在學(xué)生的質(zhì)疑中幫助學(xué)生確定本節(jié)課探究的三大主題：“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，“為什么說圓明園是當(dāng)時(shí)世界上的博物館、藝術(shù)館”，“圓明園是怎樣毀滅的”。
以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師的作用在于組織、引導(dǎo)。
利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開展探究活動(dòng)
在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法如下：
1.自讀賞句法。
學(xué)生打開主頁的“課文學(xué)習(xí)”不僅可以欣賞到優(yōu)美的全文朗讀，還可以選擇自己最喜歡的詞句點(diǎn)擊，戴上耳機(jī)，反復(fù)自讀、自聽，也可找伙伴互讀、互聽、賽讀，從優(yōu)美的句段中去感受、去想象。
2.賞圖、品詞法。
需要了解圓明園總體布局和宏大規(guī)模的學(xué)生，可以點(diǎn)擊“圓明園布局”鏈接，從中可以看到圓明園的全景圖，了解到圓明三園的具體分布情況，感受何為“眾星拱月般地環(huán)繞”。
需要探究圓明園景觀的學(xué)生，通過點(diǎn)擊“圓明園景觀”鏈接，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”等。這些迷人的風(fēng)光圖，能讓學(xué)生身臨其境般地感受圓明園當(dāng)年的輝煌，同時(shí)還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等。
同樣，學(xué)生通過點(diǎn)擊“圓明園收藏”鏈接，瀏覽其中所呈現(xiàn)的“青銅禮器”、“名人書畫”和“奇珍異寶”的實(shí)物圖像，便可感受圓明園何以被稱作是當(dāng)時(shí)世界上的博物館、藝術(shù)館了。
以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松民主的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。由于課文中介紹圓明園當(dāng)年的輝煌景觀語言簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵豐富，介紹的內(nèi)容已消失，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)自讀自悟，并以網(wǎng)上圖片、資料幫助學(xué)生去加深認(rèn)識(shí)，形象地了解、感受。
交流探究成果，升華學(xué)生情感
匯報(bào)交流中學(xué)生可以暢所欲言，交流自己對(duì)三大問題的理解或讀課文后的感受，教師相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，發(fā)揮學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
圓明園被譽(yù)為“萬園之園”，它的美還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中所描寫的這些。為了開闊學(xué)生的視野，使他們更加深入地了解圓明園，當(dāng)學(xué)生在交流“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”這個(gè)問題時(shí)，我再一次運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游覽圓明園的情境。那就是讓孩子們點(diǎn)擊“更多風(fēng)光”或“拓展資料”鏈接，自由暢游圓明園的其他景點(diǎn)，然后學(xué)生自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，制成幻燈片，寫上解說詞，像小導(dǎo)游一樣向大家介紹。學(xué)生運(yùn)用文中的優(yōu)美詞句和自己積累的詞句，對(duì)圓明園的宏偉美麗進(jìn)行描述。
教師為學(xué)生提供了豐富的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生對(duì)文中“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”有了更深的感悟，同時(shí)使全體學(xué)生入境入情，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓明園的熱愛之情，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生感悟、表達(dá)等綜合素養(yǎng)。
當(dāng)學(xué)生交流圓明園的毀滅后，我播放了場(chǎng)面宏大、驚心動(dòng)魄的影視片段，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強(qiáng)盜行徑展現(xiàn)于課堂。我進(jìn)一步激情：圓明園的廢墟始終佇立在那里，它記載著帝國(guó)主義侵略者在中國(guó)犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。這時(shí)學(xué)生情感已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來，我放手讓學(xué)生讀課文最后一段，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中去感受侵略者的野蠻，去表達(dá)對(duì)侵略軍的刻骨仇恨，完成了第三大主題的探究。
開展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)課外延伸
我們的教學(xué)并沒有到此結(jié)束，因?yàn)檎Z文學(xué)科的性質(zhì)決定了它的學(xué)習(xí)不僅僅在課上的40分鐘。因此，在這節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣的辯論主題：“昔日的圓明園是那么輝煌，而今天的圓明園又是這樣殘破，我們是否應(yīng)該重修圓明園呢?”課上的40分鐘是有限的，這個(gè)辯論僅僅是個(gè)開頭。我鼓勵(lì)學(xué)生把這個(gè)辯論延續(xù)到課外，也可以在指定論壇上圍繞“圓明園是否應(yīng)該重建”開展網(wǎng)上辯論會(huì)。
辯論的結(jié)果如何并不重要。重要的是，學(xué)生在辯論的過程中領(lǐng)悟到，圓明園的建造和毀滅反映祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，只有祖國(guó)強(qiáng)盛了，才不會(huì)受到帝國(guó)主義的侵略。
《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)說課3
一、說教材：
《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國(guó)恥”為專題，展現(xiàn)的是在中國(guó)近代，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒弧！秷A明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。《圓明園的毀滅》以淺近的語言，描述了圓明園當(dāng)年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學(xué)生感受到的除了因祖國(guó)過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感以及在現(xiàn)實(shí)生活中得愛國(guó)行為。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)《新課標(biāo)》和對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)和能力，過程和方法，情感德育價(jià)值觀，三個(gè)方維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、通過閱讀、感悟、欣賞、想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
2、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的興趣;初步學(xué)習(xí)搜集信息和處理信息的能力。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)：
我們知道，精讀課文的教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程，為此，本課的重點(diǎn)設(shè)為：
1、指導(dǎo)學(xué)生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發(fā)學(xué)生振興中華、勿忘國(guó)恥的情感。
教學(xué)難點(diǎn)設(shè)為：
1、通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。
2、文章題目明明寫的是《圓明園的毀滅》，而為什么通篇竟花大筆墨來寫它昔日的輝煌呢?
四、說學(xué)生學(xué)習(xí)情況
首先，本班學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣比較高，總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學(xué)生沒有，二是朗讀時(shí)對(duì)情感的把握不夠到位，三是一部分學(xué)生朗讀的積極性不高。
五、說教法
通過學(xué)生的反復(fù)讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中理解詞句，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，在感性材料基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生與作者的感情同頻共振。
利用多媒體教學(xué)，實(shí)施探究性學(xué)生的教學(xué)模式，同時(shí)融入情景教學(xué)法。
課時(shí)安排：
第一課時(shí)：讓學(xué)生交流搜集的資料，對(duì)全文有一個(gè)總體的了解，然后在初讀課文的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理清文章的脈絡(luò)。
第二課時(shí)：以學(xué)生閱讀討論，感悟?yàn)橹鳎o以多媒體的直觀教學(xué)，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
六、說教學(xué)過程：
本課對(duì)圓明園當(dāng)年的輝煌景觀的介紹，語言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富，只有學(xué)生充分的了解圓明園當(dāng)年的輝煌景觀，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生愛的情感，有了深刻的愛，才能有對(duì)侵略者貪婪、野蠻的罪惡行經(jīng)有更深刻的仇恨，才能對(duì)作者心靈相通，披文入情，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。通過對(duì)語言文字的感悟，激起學(xué)生情感的共鳴是本節(jié)課的關(guān)鍵。
1、激情導(dǎo)入新課。
本文主要寫了兩方面的內(nèi)容：一是圓明園當(dāng)年的輝煌景觀;一是它的毀滅。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過大屏幕放出圓明園資料中的壯觀景觀，使學(xué)生盡快進(jìn)入對(duì)美好景觀的憧憬，然后在出示圓明園的毀滅遺址，使學(xué)生產(chǎn)生不能一見的遺憾，兩種截然不同的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渴望。
2、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
導(dǎo)入新課后，鼓勵(lì)學(xué)生自由，大膽質(zhì)疑，提出自己最想了解的內(nèi)容，這一步的設(shè)計(jì)打通課內(nèi)外界限，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問走向課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，以疑導(dǎo)思、導(dǎo)讀。
3、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，以誦讀為主線，走出煩瑣的分析的泥潭。
在教學(xué)中，我從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，抓住兒童心理特點(diǎn)，多種閱讀形式交替使用，誦讀訓(xùn)練要求明確，評(píng)價(jià)指導(dǎo)及時(shí)，以讀引思，以讀悟法在讀中感悟和積累。尤其是文中再現(xiàn)圓明園當(dāng)年輝煌景觀，我搜集有關(guān)資料做成課件，讓學(xué)生在理解內(nèi)容后“賞讀”使之感人肺腑，震撼人心。
就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，我話鋒一轉(zhuǎn)，圓明園的建造歷程經(jīng)歷了200多年花了大量的資金成為世界舉世聞名的皇家園林可是化為一片灰燼，放火燒圓明園的電影剪輯，再現(xiàn)了侵略者的貪婪野蠻。這一處的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了豐富的感性素材，加速了學(xué)生感知和理解的進(jìn)程，而且從不同的角度擴(kuò)展了課文的內(nèi)容。我運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生一步步把課文讀懂、讀深、讀透，真正讓學(xué)生在“閱讀中走了一個(gè)來回”。這樣學(xué)生的情感是刻骨銘心的，遠(yuǎn)比僅憑文字的體驗(yàn)深刻的多。并且在次基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦，使感情進(jìn)一步升華。
4、課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外，培養(yǎng)能力。
《新課標(biāo)》指出：語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，多方面提高學(xué)生的能力。師課前讓學(xué)生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，這樣的設(shè)計(jì)勾通了課內(nèi)外，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生由課內(nèi)延伸至課外，擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。使語文學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力。“這把大火燒毀了什么”問題的提出必將激發(fā)學(xué)生所有情感的外瀉，此時(shí)此刻回到課文第一自然段，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到圓明園的毀滅是祖國(guó)文化乃至世界文化不可估量的損失。從而激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)振興中華責(zé)任感和使命感。
七、說板書設(shè)計(jì)
這樣的板書設(shè)計(jì)再現(xiàn)了當(dāng)年圓明園的輝煌壯觀，既表現(xiàn)了圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也表現(xiàn)出學(xué)生由愛到恨的情感變化，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
總之，本方案的設(shè)計(jì)力求著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，致力于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究，淡化學(xué)科邊緣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養(yǎng)。但是，設(shè)想付諸實(shí)施，課堂是生成的，由于本人水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課還有許多的不足，也請(qǐng)各位老師多多指出意見。我的說課就到這兒。
《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)說課4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1 ) 通過學(xué)習(xí)課文，感受圓明園當(dāng)年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會(huì)。
(1)搜集相關(guān)文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強(qiáng)大。
(2)以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)品讀有關(guān)語句，領(lǐng)會(huì)句子含義;
(2)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、通過對(duì)語言文字的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解它毀滅的過程，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情操。
2、理解課文中重點(diǎn)詞語和句子的深刻含義，體會(huì)圓明園的建造和毀滅反映著祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
三、教學(xué)過程
(一)揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)。
(課件出示插圖)誰能告訴大家這是什么地方?
是的，這就是曾被譽(yù)為“萬圓之園”的圓明園。
(板書：圓明園)
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，圓明園給你留下了怎樣的印象?
(生根據(jù)個(gè)人感受答：美麗、舉世聞名等)
可以說：(指名說，并出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，也是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。)
聽到這么高的評(píng)價(jià)，作為中國(guó)人的我們是多么地自豪啊!讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀這句話。
(齊讀)
(二)朗讀感受，體味輝煌。
那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們?nèi)绱说刭澝浪?
這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮我黄鹱哌M(jìn)昔日輝煌的圓明園，感受那園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華吧!
1、誰愿意給大家介紹一下圓明園的園林和建筑呢?
(指名分段朗讀。)
(根據(jù)朗讀板書：有 ---也有---)
所以作者由衷地發(fā)出感慨“漫步園內(nèi)”
(齊讀)
多美呀!想看看嗎?就讓我們來欣賞一下吧!
(出示圖片)
看了這些，我們可以理直氣壯地說——(齊讀)
(出示：圓明園是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。)
2、除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么?
(指名讀第四段)
(1) 最珍貴的歷史文物指那些文物? (2) 理解“上自——下至”
從先秦到清代，你知道有多少年嗎?(2500)
(3) 這2500多年中，這圓明園內(nèi)所擁有的文物能有多少?
(生猜測(cè))
(出示資料：舍衛(wèi)城，自康熙以來，每當(dāng)皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進(jìn)奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復(fù)一年，竟高達(dá)數(shù)十萬尊。)
而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來形容?
(根據(jù)回答板書)
(4) 耳聽為虛，眼見為實(shí)，就讓你們開開眼界吧!
(出示圖片，最后定格在銅首上)
這是圓明園那140多個(gè)景點(diǎn)內(nèi)的一個(gè)小小的十二生肖噴水池上的3個(gè)銅首，2000年的國(guó)際市場(chǎng)拍賣價(jià)就高達(dá)9000多萬人民幣啊!而這只是圓明園眾多寶物中的一點(diǎn)點(diǎn)啊!你覺得這些寶物除了數(shù)量眾多，還可以怎樣形容?
(根據(jù)回答板書)
(5) 誰能用關(guān)聯(lián)詞說一說?
(6) 所以，我們完全可以當(dāng)之無愧地說——(齊讀)
(出示：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。)
(指導(dǎo)讀好這一段)
(三) 研讀“毀滅”，激蕩情感。
可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術(shù)館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。
(出示圖片)
那是因?yàn)椤?齊讀最后一段)
圓明園被徹底地毀滅了。
(補(bǔ)充課題)
1、誰能告訴大家英法聯(lián)軍當(dāng)年是怎樣毀滅圓明園的?
(指名讀，出示句子：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。)
(1)“統(tǒng)統(tǒng)掠走”是怎么掠走?你能舉個(gè)例子或打個(gè)比方嗎?
(2)“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉?
僅僅是這些嗎?老師這里有兩段資料，是一位當(dāng)年參加掠奪的士兵寫下的。
(出示資料：為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷瓶，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負(fù)大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍(lán)寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)鏈。
侵略者除了大肆搶掠外，被他們?cè)闾５臇|西更是不計(jì)其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺(tái)開槍射擊，以此取樂。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。)
2、看了這些，你有什么感受?那就帶著你的感受讀讀這段話吧!
(指導(dǎo)朗讀)
3、同學(xué)們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——(齊讀) 4、就讓我們一起看看當(dāng)年英法聯(lián)軍的暴行吧!
(播放《火燒圓明園》片段)
此時(shí)此刻，我們還能稱他們?yōu)檐娙藛?他們簡(jiǎn)直就是一群(強(qiáng)盜)，一群無恥的(強(qiáng)盜)!面對(duì)著這群強(qiáng)盜，面對(duì)著這熊熊大火，你的心情怎樣?那就讀出來吧!
(指導(dǎo)朗讀最后一段)
5、大火連燒了三天，整整4320分鐘啊!燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，只需幾分鐘。想想看，這4320分鐘會(huì)燒掉什么?
是啊，烈火中，沒有了金碧輝煌的殿堂(齊讀)，也沒有了----(齊讀);沒有了---(齊讀)，也沒有了---(齊讀);不僅沒有了---(齊讀)，還沒有了(齊讀);那些仿造各地名勝建造的(齊讀)沒有了，還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自(齊讀)沒有了，下至(齊讀)也沒有了。
(逐條擦掉剛才的板書并敘述)
圓明園什么都沒有了。(激動(dòng)人心的)圓明園徹底地毀滅了。(指題目)
那么，作者為什么不按著題目直接寫毀滅，而要寫它曾經(jīng)的輝煌呢?
(這樣的寫更讓讀者感到惋惜和憤怒，起到反襯的作用。)
總之一句話：只有曾經(jīng)擁有過，才能體會(huì)失去的痛苦!也正因?yàn)樗敲吹拿篮茫覀儾耪f——
(出示：圓明園的毀滅是----，齊讀)
這圓明園可是古代皇帝的家啊，英法聯(lián)軍就這么輕易地闖了進(jìn)去，這座世界上最沒的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失也是可以估量的嗎?
(齊讀)
這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬園之園。這樣的損失是可以估量的嗎?
(生再次讀)
親愛的同學(xué)們，面對(duì)這斷壁殘?jiān)阌窒胝f些什么呢?請(qǐng)你拿起手中的筆，寫出自己的感受吧!
(出示圖片，并配樂《二泉映月》，學(xué)生寫話)
(交流)
(四)總結(jié)升華
在我們祖國(guó)逐漸強(qiáng)大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，
讓我們永遠(yuǎn)記住一百四十多年前的噩夢(mèng)，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠(yuǎn)記住歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國(guó)，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠(yuǎn)不再重演。讓我們“勿忘國(guó)恥，振興中華”。
《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)說課5
一、教材分析
1、教材特點(diǎn)： 《圓明園的毀滅》這篇精讀課文表達(dá)了對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
2、教材位置：
《圓明園的毀滅》一課是五年級(jí)上冊(cè)第七組第一篇課文，屬于“勿忘國(guó)恥”這一專題。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情;通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于“圓明園昔日的輝煌”比較陌生，進(jìn)而對(duì)“圓明園的毀滅”損失的慘重理解上有難度，教學(xué)中就應(yīng)借助資料及電子白板教學(xué)手段再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，并通過今昔的對(duì)比，體會(huì)圓明園的毀滅是不可估量的損失。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字;
2、有感情地朗讀課文。背誦第
三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
4、領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn);學(xué)習(xí)搜集、整理資料的方法。
四、教學(xué)手段
充分利用交互式電子白板，引學(xué)生入創(chuàng)設(shè)的情境中，再現(xiàn)昔日?qǐng)A明園的輝煌，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是“祖國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失”。
六、教學(xué)過程
(一)、激趣導(dǎo)入——全體參與自主學(xué)習(xí)
1、課前交流
出示世界各地名勝的圖片和國(guó)家的名稱，讓學(xué)生看圖片了解名勝，并采取讓學(xué)生上臺(tái)連線的方式認(rèn)識(shí)這些名勝所屬的國(guó)家。 【設(shè)計(jì)意圖：課前交流主要是運(yùn)用電子白板中白板的畫圖功能讓學(xué)生通過自主的連線，了解了世界各地的名勝，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被大大激發(fā)起來。白板中畫圖功能在連線時(shí)十分實(shí)用，其易于修改和訂正。】
2、緊扣課題，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：
(1)看課題，猜想：從這個(gè)題目中你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該重點(diǎn)寫什么? (2)看課題質(zhì)疑：看看板書，再對(duì)照一下課題，你有什么疑問嗎?
課文既然要重點(diǎn)寫圓明園的毀滅，為什么還要用這么多的文字來寫圓明園的輝煌呢?
【意圖：課題是文章的眼睛，是對(duì)一篇文章內(nèi)容與情感的凝練與概括。本文的題目是“圓明園的毀滅”，因此從題目上看，課文應(yīng)該重點(diǎn)寫它的毀滅。可是文章更多的筆墨著力于描寫圓明園昔日的輝煌。這是作者在布局謀篇方面的獨(dú)具匠心之處!引導(dǎo)學(xué)生從題目中推想課文的重點(diǎn)內(nèi)容，再對(duì)比每一部分段落文字的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)疑激趣，埋下伏筆。】
3、學(xué)習(xí)字詞
①出示多個(gè)生字詞，運(yùn)用探照燈功能，讓學(xué)生逐個(gè)讀詞語。詞語：瑰寶 統(tǒng)統(tǒng) 銷毀 灰燼 不可估量 玲瓏剔透 眾星拱月 舉世聞名【設(shè)計(jì)意圖：探照燈功能既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生注意力集中地學(xué)習(xí)詞語，又能使教師方便地、有針對(duì)性地對(duì)詞語的讀音讓學(xué)生多次認(rèn)讀，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。】 ②出示四個(gè)易讀錯(cuò)的字詞(瑰寶 統(tǒng)統(tǒng) 不可估量 玲瓏剔透)，運(yùn)用電子白板中的拖拽功能，讓學(xué)生挑選其中生字的正確讀音。【設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)使原本枯燥的生字學(xué)習(xí)變得形式新穎，趣味性很強(qiáng)，同時(shí)也增加了學(xué)生的參與性，真正做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。】
③出示多音字“量”運(yùn)用電子白板中放大的功能，讓學(xué)生了解它在本課中的讀音應(yīng)是二聲，而不是四聲。【設(shè)計(jì)意圖：電子白板的放大功能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更為直觀，隨著字形和讀音的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)字詞的掌握也就更加牢固。
這一部分的字詞學(xué)習(xí)，充分利用了電子白板的擴(kuò)展頁面、探照燈、拖拽和放大功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)字詞由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)得扎實(shí)。】
(二)、品讀感悟——感悟圓明園昔日的輝煌
昔日的輝煌部分，抓布局、建筑、收藏三部分內(nèi)容。
1、了解圓明園的布局。我將充分利用電子白板中拖拽、放大的功能，由北京地圖中找到西北郊的圓明園，再展示圓明三園并向?qū)W生展示圓明園“眾星拱月”的布局。【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生來說，理解圓明園的布局特點(diǎn)較為抽象。教師引導(dǎo)學(xué)生找出能夠概括這一特點(diǎn)的“眾星拱月”，再由詞語的意思理解“眾星”“月”分別指什么?借助布局圖使學(xué)生能夠更加直觀、形象、生動(dòng)地理解對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而明確圓明園的獨(dú)特布局。以圖片配合文字，使學(xué)生對(duì)圓明園的了解更加直觀，教學(xué)效果更好。】
2、接下來讓學(xué)生讀課文第三自然段，感知圓明園風(fēng)格各異的建筑。
(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者介紹圓明園中的建筑景觀時(shí)，在表達(dá)上的句式特點(diǎn)：連續(xù)用了七個(gè)“有”，描繪出了圓明園昔日輝煌從而體會(huì)到圓明園建筑各具風(fēng)格的特點(diǎn)。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：作者為什么連用七個(gè)“有”?從中體會(huì)出了作者怎樣的情感?作者在如數(shù)家珍般的介紹，在深情的講述啊!
(2)在學(xué)生腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌情景，是教學(xué)的一大難點(diǎn)，所以，我設(shè)計(jì)圖片渲染，適時(shí)補(bǔ)充圓明園的建造歷史，幫助學(xué)生體會(huì)圓明園昔日輝煌的美。 為了突出這些景觀各自的特點(diǎn)，我運(yùn)用了電子白板中超鏈接的功能，比如當(dāng)學(xué)生讀到“平湖秋月”時(shí)，我只要一點(diǎn)這個(gè)詞，就會(huì)鏈接到平湖秋月的圖片以及平湖秋月這一景色的介紹。【設(shè)計(jì)意圖這一設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生的視野，利用大量的圖片和資料將學(xué)生對(duì)圓明園中各具特色的建筑有了更深入的了解，仿佛置身其中。】
(3)入情入境地讀：領(lǐng)略到了圓明園的建筑各具風(fēng)格的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過配樂朗讀，使得學(xué)生的朗讀更加富有感情。【設(shè)計(jì)意圖：白板中插入音樂功能方便了教師對(duì)配樂的操作，使學(xué)生的朗讀更富有感染力。讀完后結(jié)合時(shí)鐘的倒計(jì)時(shí)功能讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記憶背誦，有了倒計(jì)時(shí)，學(xué)生的背誦更有效率了。然后再運(yùn)用白板中拖拽功能讓學(xué)生以填空的形式背誦課文第三自然段。】
3、重點(diǎn)研讀：收藏——“無價(jià)之寶”
學(xué)生讀文后，會(huì)知道圓明園中的收藏很多，但多到什么程度，是怎樣的珍貴?學(xué)生很難真切的感受到。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)理解“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。”這句話。設(shè)計(jì)兩次句子比較： (1)將“上自、下至”去掉，與原句比較：
去掉“上自、下至”這句話一共說了幾個(gè)朝代?6個(gè)。原句呢?不只這6個(gè)，你從哪里看出來的?(突出“上自”“下至”，并理解詞語的意思。) “上自先秦，下至唐宋元明清”就是從先秦藝直到唐宋元明清。而從先秦一直到清朝歷經(jīng)了多少個(gè)朝代?教師介紹：一共有67個(gè)朝代，歷經(jīng)3900多年! 【設(shè)計(jì)意圖：第一次的句子比較，引導(dǎo)學(xué)生理解圓明園內(nèi)收藏的歷史悠久、不計(jì)其數(shù)、無比珍貴。白板中拖拽功能對(duì)文本易于教師的操作，也使講解層層深入。】
(2)欣賞奇珍異寶的圖片。【設(shè)計(jì)意圖：教師搜集了大量的圖片，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在放映圖片的同時(shí)配以優(yōu)美舒緩的音樂，加上教師極富感染力的解說，使課文內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化，讓學(xué)生充分體會(huì)“皇家園林”的輝煌，感受圓明園中不勝枚舉的奇珍異寶。】
(三)、激情升華——宣泄洶涌而出的情感
1、了解圓明園被毀的過程，讓學(xué)生自讀第五自然段，侵略者在圓明園中都做了些什么?請(qǐng)你把那些關(guān)鍵的詞語勾畫出來。(突出侵略者在圓明園內(nèi)搶掠的過程：“拿”“運(yùn)”“毀”“燒”。)【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，我利用電子白板中板書功能里的標(biāo)注功能，讓學(xué)生上臺(tái)來畫，并將畫出的詞用放大鏡放大，通過“闖、拿、運(yùn)、燒”四個(gè)詞感受侵略者的可惡。】
2、出示資料，一位法國(guó)侵略者的回憶錄，讓學(xué)生讀，感受侵略者的暴行。【設(shè)計(jì)意圖：既有語言文字的咀嚼品位，又有課外資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生借助資料加深對(duì)語言文字的理解，透過語言文字想象畫面，再以朗讀還原對(duì)語言文字的理解。】
3、在體會(huì)句子時(shí)，我運(yùn)用了選詞填空的方式讓學(xué)生感受“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”這幾個(gè)詞的作用。通過近義詞“都是、所有、凡是”、和“隨便、隨意、任意”的對(duì)比加深學(xué)生的體會(huì)。【設(shè)計(jì)意圖：電子白板中的拖拽功能使學(xué)生可以直接操作，白板中的對(duì)象易于拖拽，且演示效果好。解決了用FLASH制作的繁雜。在選詞的過程中比較詞語的差異，加深感受。在填“統(tǒng)統(tǒng)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)板書，并利用回放功能白板的演示功能優(yōu)于黑板，可以采用其回放功能，讓學(xué)生再次回味，這是其他媒體所達(dá)不到的。】
4、插入影音《火燒圓明園》片斷，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對(duì)侵略者的野蠻行徑、對(duì)清政府無能的無限憎恨之情。可以想象此刻的課堂，學(xué)生的情緒會(huì)是多么高漲，在這樣的氛圍中，老師進(jìn)行激情升華，激勵(lì)學(xué)生“勿忘國(guó)恥，振興中華”。 【設(shè)計(jì)意圖：電子白板中的影音播放功能獨(dú)有的播放和停止功能為老師的講解和學(xué)生的觀看提供了方便。】
5、我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。此時(shí)看到這一切，感受這一切，你一定有話要說!你想說些什么? 師生齊讀：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失!圓明園的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失!
教師總結(jié)：這把火燒掉了圓明園，但卻燒不掉侵略者的滔天罪行，燒不掉炎黃子孫刻骨民心的仇恨，燒不掉中華民族自強(qiáng)不息的民族精神!同學(xué)們，讓我們牢記歷史，勿忘國(guó)恥!
6、釋疑，領(lǐng)會(huì)表達(dá)
我們剛上課時(shí)提出了一個(gè)問題：課文的題目是“圓明園的毀滅”，而作者卻用了這么多的筆墨來寫它昔日的輝煌，這究竟是為什么呢?通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能理解這是為什么嗎? (作者用大量的篇幅來寫圓明園昔日的輝煌，就是要為它的毀滅作鋪墊，從而更能夠激起我們每一個(gè)人內(nèi)心強(qiáng)烈的痛心、惋惜與仇恨之情。這正是作者布局謀篇的巧妙。)
(四)、實(shí)踐延伸——引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼
“新課標(biāo)”指出：語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，多方面提高學(xué)生的能力。可讓學(xué)生根據(jù)課前閱讀的課外書籍收集到的資料，談?wù)勥@時(shí)想說些什么。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗(yàn)，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。面對(duì)強(qiáng)盜的無恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于衷而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如滔滔洪水，噴涌而出。
在此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：隨著歲月的推移，你對(duì)圓明園歷史和未來有什么感想?而后出示討論題： 1999年兩會(huì)期間，北京市的一位政協(xié)委員提交了一份提案，建議重建圓明園。這一提案在全國(guó)各界引發(fā)了廣泛爭(zhēng)議??2007年11月6日，官方宣布將在2008年修復(fù)長(zhǎng)春園宮門。圓明園古建筑修復(fù)工程在爭(zhēng)議中重新啟動(dòng)??你對(duì)此持怎樣的觀點(diǎn)呢?
請(qǐng)你說說你的看法，把理由寫得充分、周全一些。讓學(xué)生帶著內(nèi)心復(fù)雜的情感做出艱難的選擇。【設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)課的學(xué)習(xí)不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是其繼續(xù)學(xué)習(xí)的開始。教師結(jié)合“重建圓明園”這一現(xiàn)實(shí)話題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文、并查找相關(guān)資料，進(jìn)行深入思考。既引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固練習(xí)本組的訓(xùn)練項(xiàng)目“”通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，又成為學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的拓展和延伸。利用電子白板與實(shí)物投影的結(jié)合，展示學(xué)生寫的內(nèi)容。全班一起討論，一起修改。拍照功能和修改功能相結(jié)合，便于老師的操作。這樣既保存了學(xué)生書寫的內(nèi)容不被破壞，又能使教師的講解更加清晰。】
這樣的設(shè)計(jì)，是以情感為主線，既凸現(xiàn)圓明園是祖國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)深深的愛，又再現(xiàn)侵略者如何把它化為灰燼的滔天罪行，又使學(xué)生迸發(fā)出對(duì)侵略者的無比的恨，使學(xué)生在愛恨情感中生發(fā)出“勿忘國(guó)恥，振興中華”強(qiáng)烈思想感情。 總之，本方案的設(shè)計(jì)力求著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，致力于運(yùn)用交互式電子白板優(yōu)化課堂教學(xué)的研究，淡化學(xué)科邊緣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養(yǎng)。
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