教師是課堂的主導(dǎo)者。通過游戲引入、激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)情境，形成新知;設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)探究;辯論比賽，鞏固新知，對學(xué)生們進(jìn)行適時正確的引導(dǎo)。下面是小編給大家整理的八年級物理教師最新說課稿模板5篇，希望大家能有所收獲!

八年級物理教師最新說課稿模板1

一、教材

1.教材所處的地位和作用

這節(jié)課是第四章第一小節(jié)內(nèi)容。從知識結(jié)構(gòu)來看，"光的折射"一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了光的直線傳播，以及光的反射、平面鏡成像之后編排的，是光的傳播規(guī)律的一個重要部分，也是光傳播規(guī)律的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。光的直線傳播及光的反射、折射是幾何光學(xué)的基本規(guī)律。研究這些基本規(guī)律并應(yīng)用這些規(guī)律研究控制光路的平面鏡、透鏡等基本元件以及它們的成像原理，就構(gòu)成了光學(xué)的基本內(nèi)容。這些知識在生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)。就本節(jié)內(nèi)容"光的折射"來說，它不但是理解透鏡成像的基礎(chǔ)，而且也是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情

1.學(xué)生已具備的前期認(rèn)知基礎(chǔ)：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播、光路可逆及光的反射;

2. 初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣很廣泛，但這種興趣還僅限于一般的直接興趣水平，滿足于被新鮮的生活、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，容易忽略對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識。因此在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識與技能

①知道光的折射現(xiàn)象;

②。知道入射光線、折射光線、法線、入射角、折射角等名詞

③知道光的折射現(xiàn)象的初步規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆;

④能夠應(yīng)用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。

過程與方法

①使學(xué)生初步掌握正確觀察折射現(xiàn)象以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納的方法;

②使學(xué)生體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)探究折射現(xiàn)象、歸納出規(guī)律的過程。

(3)情感態(tài)度與價值觀

初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，激發(fā)學(xué)生探索自然現(xiàn)象的興趣。在自主實(shí)驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)細(xì)心觀察和相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作精神。

四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：光的折射現(xiàn)象及其初步規(guī)律。

難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究得出光的初步折射規(guī)律;用光的折射規(guī)律解釋一些現(xiàn)象。

五、教法、學(xué)法

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論和認(rèn)知理論。教學(xué)中主要采用實(shí)驗(yàn)探索、討論等教學(xué)法，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)討論、動手實(shí)驗(yàn)等，充分調(diào)動學(xué)生動口、動手、動腦、動眼，通過多種感知覺參與學(xué)習(xí)，以啟發(fā)學(xué)生思維、豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，為了滿足每個學(xué)生發(fā)展的要求，改變學(xué)科本位的觀念，將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此，在學(xué)法上主要采用"實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、分析、討論、歸納、總結(jié)、交流"等方式。

六、教學(xué)程序

1、溫故而知新

簡要復(fù)習(xí)"光的反射現(xiàn)象",設(shè)問：光從一種介質(zhì)射到另一種介質(zhì)時除了在表面發(fā)生反射外，還可能發(fā)生什么現(xiàn)象呢?

2.創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣

先讓學(xué)生觀察幾種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：觀察水中的游魚

由看到魚時光的傳播路徑提出"光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)傳播時又會怎樣呢?".

現(xiàn)象二：水中斷筷

從以上現(xiàn)象引入，不但可以讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)折射現(xiàn)象的意義，而且能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)問：你觀察到什么現(xiàn)象?為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?(引出課題)

給學(xué)生留下懸念以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知_和探索_，為下面的自主探索實(shí)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作好鋪墊。

3.新課教學(xué)

(1)課本活動4.1:教師出示并介紹實(shí)驗(yàn)裝置，然后演示光從空氣斜射入水中的現(xiàn)象。讓學(xué)生注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，并試問：誰能將所觀察到的光路圖大致畫出來?請一同學(xué)上黑板畫光路圖，其余同學(xué)在下面畫，然后互相交流、評價。

(2)課本活動4.2:探究光從空氣斜射入玻璃磚的情況。首先由學(xué)生進(jìn)行猜想，然后師生共同探究，并讓學(xué)生用觀察到的現(xiàn)象檢驗(yàn)猜想是否真確，畫出光路圖。同學(xué)之間可相互討論、交流。老師用多媒體展示學(xué)生所畫的光路圖，先由學(xué)生評價再與教師事先畫好的規(guī)范的光路圖比較，同時介紹折射光線、折射角等相關(guān)概念。

(3)分析論證、歸納規(guī)律

以小組為單位討論交流，結(jié)合光路圖分析歸納討論結(jié)果。師生共同探討分析各組的結(jié)論，不斷補(bǔ)充整合，歸納出：光從空氣中斜射入水中或其他介質(zhì)中，折射光線偏向法線，折射角小于入射角。

老師可作適當(dāng)啟發(fā)：除了發(fā)現(xiàn)折射光線偏向法線外，還有沒有別的發(fā)現(xiàn)?這時候有的同學(xué)還可以歸納出：折射光線與入射光線分居法線兩側(cè)、折射角小于入射角等相關(guān)知識。

(4)。知識遷移、深化理解

設(shè)問：如果讓光從水中或玻璃中斜射入空氣，情況會怎樣呢?

教師引導(dǎo)學(xué)生猜想，畫出猜想的光路圖。

問：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想?請同學(xué)們實(shí)際做一做試試看。

學(xué)生接著繼續(xù)探究光從玻璃斜射入空氣的情況，并通過充分討論很容易得出結(jié)論：光從玻璃或其它介質(zhì)中斜射入空氣，也會發(fā)生折射現(xiàn)象，()并且折射光線偏離法線，折射角大于入射角。

師生共同歸納小結(jié)得出光折射時的特點(diǎn)。并介紹光的可逆性。

為了加深對折射規(guī)律的理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生作出光通過玻璃磚時的折射光路圖。

5.規(guī)律應(yīng)用、首尾呼應(yīng)——師生共同解釋現(xiàn)象(滲透STS思想)

現(xiàn)象一：水中斷筷的現(xiàn)象(學(xué)生分析+多媒體動畫解釋說明);

現(xiàn)象二：折射使水中物體看起來變淺的現(xiàn)象(安全教育);

現(xiàn)象三：視頻演示說明雨后美麗的彩虹、海市蜃樓、大氣的折射等現(xiàn)象的原因。(書本p86生活、物理、社會)

課堂練習(xí)

老師用多媒體展示"達(dá)標(biāo)測評題"并指導(dǎo)學(xué)生完成以檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

7、小結(jié)：以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，

8、布置作業(yè)。

1.復(fù)習(xí)本節(jié)課文。

2.練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題。

3.預(yù)習(xí)第二節(jié)"透鏡"

七、板書設(shè)計(jì)

光的折射

1.光的折射：

光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中，傳播方向在界面發(fā)生偏折的現(xiàn)象。

2.光的折射規(guī)律

折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi);折射光線和入射光線分居在法線兩側(cè);入射角增大，折射角也隨之增大;光從空氣斜射入水(玻璃)中時，折射光線偏向法線，折射角小于入射角光;光從水(玻璃)中斜射入空氣時，折射光線偏離法線折射角大于入射角。

3.應(yīng)用：海市蜃樓，彩虹。

八年級物理教師最新說課稿模板2

我是山東省日照市五蓮縣第三中學(xué)的一名物理老師，今天我說課的課題是八年級物理第八章運(yùn)動和力中的第3節(jié)摩擦力。

這是我說課的流程，共六部分，分別是教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程和設(shè)計(jì)思路。

一、教材分析

2012年審定的人教版新教材，本節(jié)與以往教材不同之處有兩點(diǎn)，一是從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手感知物理知識，二是增加了一些更直觀的有關(guān)摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節(jié)的知識體系，包括認(rèn)識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

教材的地位和作用：(1)摩擦力是學(xué)習(xí)了彈力、重力后的又一種重要而常見的力，是力學(xué)的基礎(chǔ)。(2)這不僅是二力平衡的應(yīng)用，而且為后面的功和簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)，甚至高中學(xué)習(xí)做好鋪墊，在力學(xué)中具有承上啟下的作用。(3)不但使學(xué)生學(xué)習(xí)到摩擦力的有關(guān)知識，而且是學(xué)生對探究、分析和解決問題能力的升華，同時也逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究和重視知識應(yīng)用的好習(xí)慣。

二、學(xué)情分析：

初二學(xué)生雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識應(yīng)用能力有待提高，在探索過程中樂學(xué)、會學(xué)，提高能力是關(guān)鍵。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

(1)知道什么是摩擦力。

(2)知道滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)。

(3)能運(yùn)用所學(xué)知識解決增大和減小摩擦的具體問題。

2、過程與方法：

感受體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)定義結(jié)論、鞏固應(yīng)用解決問題。

3、情感態(tài)度和價值觀：

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

重點(diǎn)：(1)影響摩擦力大小的因素;

(2)解釋生活中摩擦現(xiàn)象。

難點(diǎn)：探究影響摩擦力大小的因素。

難點(diǎn)突破的措施：激趣誘導(dǎo)，以多種方式指導(dǎo)教學(xué)，把時間教給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、教學(xué)方法

教師是課堂的主導(dǎo)者。通過游戲引入、激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)情境，形成新知;設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)探究;辯論比賽，鞏固新知，對學(xué)生進(jìn)行適時正確的引導(dǎo)。

學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生利用對教材的預(yù)習(xí)，通過師生合作，生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。

五、教學(xué)流程

教學(xué)流程分六個環(huán)節(jié)，分別是游戲引入、感受體驗(yàn)、科學(xué)探究、知識應(yīng)用、回顧反思、作業(yè)布置。

1、游戲引入:

初二學(xué)生活潑好動，對知識的渴求欲強(qiáng)，在新課開始我采用游戲引入，男生用一個涂油的碗，女生用一個干凈的碗，在學(xué)生都不知情的情況下，比賽抓碗游戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏了。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引人入勝，引出新課，為這節(jié)課順利的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

2、感受新知:

問題是知識的產(chǎn)生點(diǎn)，通過自己的親身感受體驗(yàn)，教師用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生接受，使師生間的距離拉近。

生生合作，說出摩擦力的定義，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

然后采用搶答的方式說出作用點(diǎn)和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。

摩擦力的方向是理解摩擦力的一個難點(diǎn)，學(xué)生對運(yùn)動方向和相對運(yùn)動方向混為一談，而且生活中的一些經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生總認(rèn)為摩擦力就是阻力，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析人走路，同時解決了上面兩個問題。而采用舉手指的形式增加學(xué)生的參與度。

我設(shè)計(jì)了摩擦力大搜索這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行舉例比賽，在這種交流中學(xué)生的表現(xiàn)欲被調(diào)動，使兩個知識點(diǎn)順利銜接，為突破難點(diǎn)做好鋪墊。

3、科學(xué)探究：

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的理論，只有讓學(xué)生動手操作，甚至是教別人或馬上應(yīng)用才是效的學(xué)習(xí)方法。在本環(huán)節(jié)學(xué)生說出自己想探究的問題，從生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多方位的猜想，拓展學(xué)習(xí)思路，小組自行合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過生生交流學(xué)會，通過我設(shè)計(jì)的火眼金睛環(huán)節(jié)等多種方式，真正學(xué)會控制變量法這一科學(xué)的探究問題的方法，學(xué)生在嘗試成功的喜悅之后，信心更足了，而教師此時及時肯定他們的猜想，，鼓勵他們合理分工后動手去驗(yàn)證，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，而對于學(xué)生的其他猜想，也廣泛討論實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的猜想變量太多，小組合作分兩個階段有秩序的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使課堂活而不亂，得出規(guī)范的結(jié)論，最后交流與評估。教師不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即使是失敗了，反思后再實(shí)踐驗(yàn)證，這也是一種收獲。本環(huán)節(jié)，我采用小組實(shí)驗(yàn)比賽的方式，選出幾個優(yōu)勝小組來。

目的一是學(xué)會科學(xué)的探究問題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;二是培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神;三是突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

為了讓學(xué)生多角度、多方法解決問題，開拓學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了通過手和桌子探究摩擦力的方法，簡單且可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生對影響摩擦力的這兩個因素的進(jìn)一步理解。

4、知識應(yīng)用：

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不持久的現(xiàn)象，在此掀起課堂的_，我設(shè)計(jì)了辯論賽這一環(huán)節(jié)，主要有四個目的，一是在課堂中引用競爭機(jī)制，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;二是增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用物理知識的能力;三是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;四是順利的進(jìn)行知識點(diǎn)間的過渡。

再薄的一張紙也有它的兩面性，通過上面的辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過實(shí)例說出了具體的方法，從系鞋帶到磁懸浮列車，加上老師展示的一些圖片，使學(xué)生大開眼界。這樣不僅教會學(xué)生辯證的看問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)了對知識的渴求和對科學(xué)的熱情。通過聰明屋的這一環(huán)節(jié)，，等到知識的升華。

5、回顧反思

達(dá)標(biāo)測試環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

小結(jié)部分，先讓學(xué)生主動總結(jié)，學(xué)生交流，看誰的收獲多，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生學(xué)會知識的梳理，形成系統(tǒng)的知識體系。

六、作業(yè)布置：

作業(yè)題設(shè)計(jì)注重知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，簡單而新穎，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

這時我的板書設(shè)計(jì)，一目了然。

七、設(shè)計(jì)思路

我們學(xué)校一直推行“1525高效生命課堂”教學(xué)模式，目的是把更多的時間交給學(xué)生。在這節(jié)課中，教師激趣誘導(dǎo)，情景教學(xué);學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，合作探究，同時加強(qiáng)合作交流，打造高效而有生命力的課堂。

以上是我對這一節(jié)課的看法，非常希望得到各位專家、同仁們的指點(diǎn)、幫助，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

八年級物理教師最新說課稿模板3

各位專家評委、各位老師：

大家好!我說課的內(nèi)容是八年級物理上冊第四章的第三節(jié)《平面鏡成像》。下面我將從以下五個方面對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

一、說教材

1、教材的地位和作用

本節(jié)課主要有三個內(nèi)容：1、探究平面鏡成像特點(diǎn);2、虛像的概念;3、日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。它在光的直線傳播與光的反射定律之后，學(xué)習(xí)、認(rèn)識平面鏡的成像，是前兩節(jié)所學(xué)知識的應(yīng)用;另外，學(xué)生將首次較完整的研究“像”這個新概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)凸透鏡成像奠定基礎(chǔ)。同時，通過平面鏡成像的探究活動，有助于加深學(xué)生對科學(xué)探究的理解，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本節(jié)課具有承上啟下的重要作用，是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視過程與方法、重視科學(xué)探究的要求，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個維度：

知識與技能：能說出平面鏡成像的特點(diǎn);了解虛像是怎樣形成的;了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

過程與方法：經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中有用信息的記錄;觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義。

情感態(tài)度價值觀：在探究過程中，領(lǐng)略平面鏡成像現(xiàn)象中的對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

科學(xué)探究活動，有利于學(xué)生獨(dú)立獲取知識、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)方法，因此，“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于“虛像”比較抽象，“看得見”，卻“摸不著”，因此，虛像的概念是本節(jié)課的一個難點(diǎn);由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn),思維能力不強(qiáng),很難提出確定虛像位置的方法,如何解決這一問題是探究活動中的又一個難點(diǎn)。

二、說教法

八年級的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，對身邊的事物充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣。同時，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸平面鏡，容易使他們產(chǎn)生濃厚的探究興趣。根據(jù)學(xué)生這些心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容的編排，我采用的教學(xué)方法主要為教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主探究的方法;另一方面，學(xué)生雖然對平面鏡成像有一定的感性認(rèn)識，但由于思維定勢的影響，往往得出一些錯誤的結(jié)論，例如：他們會認(rèn)為“物體離平面鏡越近，所成的像就越大”;把“像”與“影”混淆等，這些先入為主的錯誤觀念，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響。對于這些帶有普遍性的問題，則通過多媒體動畫展示、演示實(shí)驗(yàn)、教師講解等教學(xué)手段，來突破難點(diǎn)。

三、說學(xué)法

在教師的引導(dǎo)下，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本方法之一——科學(xué)探究，讓學(xué)生從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、思考、討論、交流中學(xué)到知識，同時，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本思想方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究。

四、說教學(xué)過程

1、引入新課

首先通過一個魔術(shù)視頻引入新課。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的有意注意;還暗示出將“平面鏡改為玻璃板”有助于確定虛像的位置，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案搭建一個“支架”。

2、組織探究

第二個環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律，按照提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的順序進(jìn)行。考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平和教學(xué)時間的限制，探究活動的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)探究方案上。

(1)提出猜想：

在板書課題之后，展示一幅平靜的水面成像的圖片。這樣，一方面可以拓展平面鏡的概念，還可以使學(xué)生感受到大自然之美。然后，讓學(xué)生觀察自己在平面鏡內(nèi)所成的像，并對成像的特點(diǎn)提出猜想，將猜想一一列在黑板上，作為后面探究的課題。

(2)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵。首先提出：“如何來探究像與物體大小的關(guān)系呢?”以明確探究目的。如果學(xué)生感到困難，可以適時提出啟發(fā)性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小?”使學(xué)生明確解決問題的關(guān)鍵。然后，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。之所以以小組為單位，一方面是由于該探究活動與以前接觸到的探究活動相比，難度要大一些，以小組為單位，便于學(xué)生隨時交流、相互啟發(fā)，共同獲得發(fā)展;另一方面，通過交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。

(3)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

提供實(shí)驗(yàn)器材時，將平面鏡和玻璃板同時給出，讓學(xué)生自主選擇。直接選平面鏡的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會發(fā)現(xiàn)一個問題：無法同時看到物體的像與替代物，所以無法比較像與物的大小。學(xué)生就會陷入如何解決這一問題的思考。此時，可能會有學(xué)生受到“水中蠟燭”的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生沒有想到，可以提醒學(xué)生回想該演示實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的親身體會，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，體會更加深刻。這樣就突破了探究過程中的難點(diǎn)。

在得出像與物體大小相等的關(guān)系后，近一步提出“怎樣研究像距與物距的關(guān)系?”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。由于學(xué)生在前一步的探究活動中已掌握了確定虛像位置的方法，學(xué)生完全可以自主進(jìn)行探究。

(4)交流探究成果，及時矯正

各小組在教師指導(dǎo)下，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，得出“像物等大等距”的結(jié)論，同時對學(xué)生掌握知識、參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行反饋，在這一階段，通過教師的引導(dǎo)和針對性反饋練習(xí)，學(xué)生將完成從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍。

3、理解“虛像”

首先借助多媒體課件，根據(jù)光的反射定律作圖，進(jìn)行動態(tài)分析，使學(xué)生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點(diǎn)形成的。并由非實(shí)際光線相交形成。

接著再演示：把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，把白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發(fā)現(xiàn)紙上并沒有像，從而說明并沒有光到達(dá)成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實(shí)不是實(shí)際光線相交而成的，使學(xué)生從實(shí)際中感受什么是虛像。這樣，通過理論分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)手段變抽象為形象，變靜為動，突破“虛像”這一難點(diǎn)。

4、平面鏡成像的應(yīng)用

為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識到平面鏡成像在生活中的應(yīng)用，播放一段有關(guān)平面鏡成像應(yīng)用的影片，通過這段影片不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生認(rèn)識到科技對生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的重要影響，加深他們對科學(xué)的理解和認(rèn)識。

五、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)平面鏡成像

一、平面鏡成像的特點(diǎn)：

(1)等大：像物大小相等;

(2)等距：像與物到鏡面距離相等

(3)虛象：像與物連線與鏡面垂直

二、平面鏡成像原理：光的反射

反射光線的方向延長線形成虛像

以上是我對《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識，有不妥之處懇請各位專家老師批評指正。

八年級物理教師最新說課稿模板4

一、教材分析

1.教材的地位和作用

這一章講述動量的概念，并結(jié)合牛頓定律推導(dǎo)出《動量定理》和《動量守恒定律》。《動量定理》體現(xiàn)了力在時間上的累積效果。為解決力學(xué)問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開，為力學(xué)的重點(diǎn)章。

《動量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動量和沖量》的延續(xù)，同時又為第三節(jié)《動量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)，在本章起有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

2.本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)

(1)動量定理的推導(dǎo)和對動量定理的理解;

(2)利用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。

3.教學(xué)難點(diǎn)

動量定理的矢量性，在實(shí)際問題中的正確應(yīng)用

4.教學(xué)目標(biāo)

●知識與技能

(1)能從牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式推導(dǎo)出動量定理的表達(dá)式。

(2)理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。

(3)會用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。

●過程與方法

(1)通過動量定理規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

(2)通過學(xué)習(xí)用動量定理處理實(shí)際問題的過程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。

●情感態(tài)度與價值觀

(1)有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識，勇于探索與日常生活有關(guān)的物理問題。

(2)了解并體會物理學(xué)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

(3)關(guān)心國內(nèi)、國外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。

二、學(xué)生情況分析

高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。

補(bǔ)充錄像資料以及瓦碎蛋全的演示實(shí)驗(yàn)、模擬建筑工人安全帶的演示實(shí)驗(yàn)

錄像：排球擊球動作要快、鑄鐵打磨時速度要快;籃球接球手臂后縮、跳高運(yùn)動員落地墊厚墊子、體操運(yùn)動員落地都要屈膝，

圖片：“勇氣號”探測器成功登陸火星過程的一組圖片，易碎品運(yùn)輸過程。

三、教學(xué)方法

應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考和討論來探究動量定理。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景;建立模型共同探究;定性和定量應(yīng)用動量定理。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景

為了保證建筑工人高空作業(yè)時人身安全，我們選用什么樣的安全帶比較好。結(jié)實(shí)的鋼繩還是結(jié)實(shí)的彈性繩?

演示實(shí)驗(yàn)：模擬建筑工人從高空墜落分別系彈性繩和無彈性繩的對比演示實(shí)驗(yàn)(要挑選軟度合適的橡皮泥做實(shí)驗(yàn))

(兩次物體都從同一高度自由下落，兩次繩長相同)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用彈性繩的那次橡皮泥完好無損，另一次橡皮泥被鐵絲切成兩半，斷面非常整齊，

學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象。

第二環(huán)節(jié)：建立模型推導(dǎo)動量定理

此時，學(xué)生有了對力、時間、動量、沖量的初步感性認(rèn)識，需要在老師的幫助下提高到理性認(rèn)識。

引導(dǎo)學(xué)生建立模型，物體的運(yùn)動分兩個階段，第一階段物體自由下落同樣的高度，獲得同樣的動量，第二階段，經(jīng)過一定的時間動量減為零

討論第二階段過程中，力的沖量和物體動量變化之間的關(guān)系

結(jié)論：動量變化相同時，時間長，力小

推廣，生活中還有很多這樣的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎;從高處落地都要屈膝;跳遠(yuǎn)前要松沙坑......

這些說明動量和沖量之間一定是有聯(lián)系的，你能找出它們之間的關(guān)系么?

設(shè)一個物體以速度v1在光滑水平地面上運(yùn)動，在同方向水平恒力F作用下，經(jīng)過時間t，速度變?yōu)関2，由牛頓第二定律可得：Ft=mv2-mv1。

變力作用下動量定理還成立嗎?

利用傳感力和速度傳感器當(dāng)場測數(shù)據(jù)，

\

讓小車在光滑水平軌道上向固定的力傳感器運(yùn)動，測出小車撞擊傳感過程中小車受到外力-時間圖像，速度傳感器測出次過程中的速度-時間圖像。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：碰撞過程中外力的總沖量與碰撞前后動量的變化幾乎一樣。

所以，變力作用下，動量定理也成立。

第三環(huán)節(jié)：定性應(yīng)用

為了培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐的研究方法。鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)到的物理知識與日常生活、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來。首先圍繞定理Ft=△P分情況進(jìn)行討論。

我們經(jīng)常用雞蛋碰石頭來形容自不量力，你有沒有辦法讓雞蛋不碎嗎?

演示實(shí)驗(yàn)：瓦碎蛋全(也可以放錄像)

讓學(xué)生列舉生活中的例子說明，動量變化相同時，時間短，力大;時間長，力小。

如：圖片(圖5)中的現(xiàn)象

鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板

第四環(huán)節(jié)：定量應(yīng)用

例：一高空作業(yè)的工人體重600N，系一條長為L=5m的安全帶，若工人不慎跌跌落時安全帶的緩沖時間t=1s，則安全帶的受的沖力是多大?(g取10m/s2)

【分析與解答】依題意作圖，如圖所示，人跌落時為自由下落，設(shè)剛要拉緊安全帶時的速度為v1，則v12=2gL，即v1=\

經(jīng)緩沖時間t=1s后速度變?yōu)?，取向下為正方向，對人由動量定理知，人受兩個力作用，即拉力廠和重力mg，所以(mg-F)t=0-mv1，

將數(shù)值代人得：F=(600+600)N=1200N

所以，人給安全帶的沖力F′為1200N，方向豎直向下。

八年級物理教師最新說課稿模板5

一、教材分析

力對空間和時間的積累，是力對物體作用的兩種基本表現(xiàn)形式，前一節(jié)介紹了力的時間積累效應(yīng)—動量定理，而本節(jié)深入介紹了物體相互作用過程中所遵循的基本規(guī)律—動量守恒定律，這是高中學(xué)生所必修的自然界中四個基本守恒定律之一，因而它具有特殊的地位，在教學(xué)大綱中，動量守恒定律是B類知識點(diǎn)，屬于較高層次的要求。

教材選取兩體問題中的碰撞模型，依據(jù)牛頓第二定律及動量定理導(dǎo)出了動量守恒定律的一維表達(dá)式，再將結(jié)論拓展為多個物體、兩維情況，較全面地介紹了動量守恒定律及其適用范圍，它不僅和牛頓第二定律一樣適用于宏觀低速系統(tǒng)，也適用于牛頓第二定律不成立的宏觀高速系統(tǒng)及微觀系統(tǒng)，教材還詳盡介紹了動量守恒的條件，提出在系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零時，系統(tǒng)的動量保持不變。

前節(jié)教材講述的沖量、動量及動量定理是全章的基礎(chǔ)知識，在中學(xué)物理中用動量定理處理的對象一般是單個物體(通常可看作質(zhì)點(diǎn))本節(jié)則將研究對象拓展到系統(tǒng)，在動量定理的基礎(chǔ)上概括了封閉系統(tǒng)中的一般規(guī)律，動量守恒定律不僅是本章的核心內(nèi)容，也是整個高中物理的重點(diǎn)，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對今后處理物理綜合問題以及學(xué)習(xí)新的物理知識都是至關(guān)重要的。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱的要求，教材的具體內(nèi)容及高中學(xué)生的認(rèn)知特征，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)。能在一維情況下兩物體的相互作用情景中由牛頓定律及動量定理推導(dǎo)出動量守恒定律，理解并掌握定律內(nèi)容及定律成立條件，了解定律的幾種不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式。并使學(xué)生明白定律雖可由牛頓定律及動量定理導(dǎo)出，但其具有獨(dú)立性、普適性。掌握定律中“系統(tǒng)”、“內(nèi)力”、“外力”等名詞的確切含義。

2、能力目標(biāo)。能在具體問題中判定動量是否守恒，能熟練運(yùn)用動量守恒定律解釋現(xiàn)象和解決問題，知道應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的基本思路和方法。通過實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3、科學(xué)思維品質(zhì)目標(biāo)。通過對定律的推導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒ǎ箤W(xué)生認(rèn)識到研究物理量的守恒關(guān)系是自然科學(xué)研究的一種常見的科學(xué)思維方法。

三、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

本節(jié)的重點(diǎn)是理解動量守恒成立的條件及定律的表達(dá)式的推導(dǎo)及應(yīng)用。

難點(diǎn)是理解動量守恒的物理內(nèi)涵，動量及動量守恒方程的矢量性，動量的相對性以及研究對象的系統(tǒng)性、物理狀態(tài)的同時性。

四、教法及學(xué)法指導(dǎo)

1、實(shí)驗(yàn)及引導(dǎo)探索式。學(xué)習(xí)物理，重在理解。為使學(xué)生理解動量守恒的概念及其守恒條件，本節(jié)課宜采用實(shí)驗(yàn)及引導(dǎo)探索式教學(xué)法，即通過實(shí)驗(yàn)，對一維兩體模型中的每個物體及由兩者構(gòu)成的系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，確定單個物體及系統(tǒng)所受的合沖量，確定單個物體及系統(tǒng)的動量變化，在對單個物體應(yīng)用動量定理的基礎(chǔ)上，引出系統(tǒng)動量守恒的概念，進(jìn)而探索系統(tǒng)動量守恒的條件，在探索的過程中充分利用分析、推理的方法，通過演繹論證，環(huán)環(huán)相扣地得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及綜合概括能力。

2、講、練、評結(jié)合式。在討論動量守恒定律的應(yīng)用時，通過讓學(xué)生分析具體問題，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤，并及時組織學(xué)生進(jìn)行評析產(chǎn)生錯誤的原因，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性有效地結(jié)合起來。

五、教具的準(zhǔn)備：氣墊導(dǎo)軌、細(xì)線、彈簧、兩質(zhì)量相等的小車、砝碼。

六、教學(xué)程序

1、引入新課。利用學(xué)生所熟悉的生活情景引入新課，讓學(xué)生貼近生活，感到自然親切，充滿趣味性，可使學(xué)生以飽滿的熱情及充滿對未知科學(xué)領(lǐng)域的好奇，進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中。

2、講授新課

a.演示課本上的一維兩體模型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)改為用氣墊導(dǎo)軌，可使實(shí)際情景更為理想化，使學(xué)生體會到理想化的方法在物理學(xué)研究中的重要作用，并通過實(shí)驗(yàn)初步建立動量守恒的概念;

b.引導(dǎo)學(xué)生由觀察實(shí)驗(yàn)過渡到理論推導(dǎo)，定量地導(dǎo)出在一維兩體模型中的動量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，此過程又引導(dǎo)學(xué)生回味了前面學(xué)過的重要定律、定理，達(dá)到溫故知新的效果;

c.引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出動量守恒的幾種不同的數(shù)學(xué)表述及其意義;

d.進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析動量守恒成立的條件，并歸納得出動量守恒定律;

e.演繹、推廣動量守恒定律的使用范圍;

f.通過舉實(shí)例說明動量守恒定律的適用范圍。

3、用典型習(xí)題加深對動量守恒定律成立條件的理解及用來解決實(shí)際問題時應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，同時可及時反饋學(xué)生中知識接受及理解上出現(xiàn)的錯誤及遺漏。

a.實(shí)際問題中，系統(tǒng)不受外力的情景很少見到，此時往往做近似處理(定律成立條件的拓展)如外力遠(yuǎn)小于內(nèi)力時亦認(rèn)為動量守恒;有時系統(tǒng)在某個方向所受外力為零，即該方向系統(tǒng)的動量守恒;讓學(xué)生了解一般在作用時間很短，內(nèi)力影響遠(yuǎn)大于外力時均可認(rèn)為動量守恒成立，例如碰撞、打擊、爆炸等問題的處理中可運(yùn)用該定律;

b.定律表達(dá)式中要注意動量的相對性、矢量性及作用前后兩物體動量的同時性，注意定律的適用對象是一個相互作用的物體組成的系統(tǒng)(系統(tǒng)性)。對于矢量性的理解要重點(diǎn)突出動量是矢量，動量守恒表達(dá)式為矢量式，但在一維問題中可將之轉(zhuǎn)換為代數(shù)式，故解題時正方向的假定是必要的。

4、板書設(shè)計(jì)。板書板圖應(yīng)做到直觀性、全面性和系統(tǒng)性，主要板書在黑板上保留時間要長，使之對學(xué)生視覺的刺激作用較為明顯。

5、作業(yè)布置。為了讓學(xué)生理解定律的內(nèi)涵，掌握定律的應(yīng)用，設(shè)置了三道作業(yè)題留給學(xué)生課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的效果，題量不宜過多，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生一個全面發(fā)展的空間，亦符合素質(zhì)教育的要求。

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