畢業(yè)季就是就業(yè)季，如今就業(yè)競爭壓力越來越大，很多大學生會選擇創(chuàng)業(yè)，這里給大家分享一些大學生創(chuàng)業(yè)資訊，希望能幫助到大家。
大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)劣分析
一、大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢
(1)當代大學生自主創(chuàng)業(yè)意識較強，對創(chuàng)業(yè)有著濃厚的興趣，渴望成功，充滿生命活力，有創(chuàng)業(yè)的激情和夢想。
(2)大學生想通過創(chuàng)業(yè)展示自我生命的價值和才能，為社會和自己創(chuàng)造財富。
(3)當代大學生有較好的文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能，他們往往在人際交往、協(xié)調溝通、想象空間、運動空間、團隊合作、組織管理、敢想敢干等方面表現(xiàn)出較強的才華和活力，在非智力因素和創(chuàng)業(yè)心理素質方面有較大的優(yōu)勢。
二、大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢
(1)大學生創(chuàng)業(yè)的積極主動性不夠。很多大學生都是在找不到合適的工作前提下，才會去考慮創(chuàng)業(yè)。
(2)當代地方高校大學生對自己的創(chuàng)業(yè)能力缺乏客觀的評價，在心理上對創(chuàng)業(yè)的難度準備不足，很多學生都帶有急功近利的思想，總是希望自己能通過創(chuàng)業(yè)快速發(fā)財，缺乏長期創(chuàng)業(yè)心理準備，對在創(chuàng)業(yè)過程種要遇到的風險和困難預計不足。
(3)地方高校有不少大學生形成了個體學習的智障，成為創(chuàng)業(yè)行動的絆腳石。
(4)不少地方高校大學生對創(chuàng)業(yè)有心理障礙。主要表現(xiàn)在：怕苦怕累。怕競爭，不愿從基層干起，在做人做事方面欠缺等方面。害怕失敗，怕出差錯。怕丟臉，死要面子，對自己缺乏自信，低估自己。不敢接受挑戰(zhàn)，不敢嘗試冒險。總擔心自己不行;缺乏敏感度，事事漠不關心。不善觀察和思考。
大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)案例
“孔雀西北飛”
在鄉(xiāng)村振興的大潮下，張鵬下定了返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的決心。
“最初，我想回到張掖市前進村做一名新農人的決定，沒有一個親朋好友支持，連孩子都反對。”張鵬說，國家需要人才來發(fā)展農業(yè)，所以他決定回家鄉(xiāng)。他是個喜歡自我挑戰(zhàn)的人，他大伯曾是村書記，投資做鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)結果失敗了，嘗試利用創(chuàng)新思維的方式帶動家鄉(xiāng)發(fā)展。
第三屆農博會數(shù)據(jù)顯示，目前全國返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人員達850萬，在鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人員達3100萬。他們有一個共同名字——農創(chuàng)客。
從一線城市回到家鄉(xiāng)，帶著滿腔熱血的張鵬在回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的路上遇到各種困難和挫折。“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)最大的阻礙是和村民思維上的差異，小到村民法理與法規(guī)的普及工作，大到村子的環(huán)境治理，旅游項目用地的拆遷，我都很難和村民的意見達成一致。”他說，極少走出鄉(xiāng)村的農民有自己種地經驗，很難改變這種固有思維，讓他們接受現(xiàn)代科學種植的方法就更難。
城鄉(xiāng)思維的轉換是張鵬解決農村創(chuàng)業(yè)問題關鍵。韓長賦曾指出，社會資本下鄉(xiāng)要帶動老鄉(xiāng)，不能代替老鄉(xiāng)，不能讓農業(yè)現(xiàn)代化、農民邊緣化，而是要實現(xiàn)合作共贏、共同發(fā)展。組建年輕的創(chuàng)業(yè)團隊在各地考察后，張鵬帶領村里的農民們一同開發(fā)農旅項目;注冊成立甘肅前進休閑農業(yè)發(fā)展有限公司, 通過與臺灣科研團隊協(xié)作來促進農業(yè)科技新成果的轉化，推動農村一二三產業(yè)深度融合。
一晃數(shù)年，張鵬所在的前進村發(fā)生蛻變。如今，前進村獲得張掖綠洲現(xiàn)代農業(yè)試驗示范區(qū)(國家級示范性基地)的管理經營權，作為張掖國家綠洲農業(yè)示范園創(chuàng)業(yè)孵化基地負責人的張鵬，利用園區(qū)現(xiàn)有的1.2萬平米智能化溫室和30座高標準日光溫室，帶領專家及農民研究、培育溫室高端功能性水果、蔬菜等高經濟價值新品種，將高新技術與農業(yè)生產相結合，打造具有休閑觀光功能的現(xiàn)代化生態(tài)農業(yè)。這個位于黃土高原上的貧瘠山村，逐漸煥發(fā)生機。
返鄉(xiāng)三年的“農創(chuàng)客”張鵬，用緊密來形容他和村民的關系。“我現(xiàn)在更能知道村民在想什么，說話辦事也更能貼近他們的需求，村民也覺得我更接地氣了。”
心系父母，海歸創(chuàng)業(yè)
接地氣的不止張鵬，80后的海歸農場主饒勝男同樣如此。
2013年，遠在莫斯科擔任旅游貿易公司市場經理的饒勝男，因年邁的父母無力經營家庭農場，回鄉(xiāng)幫助父母打理田地。“現(xiàn)代農業(yè)和傳統(tǒng)農業(yè)差別巨大，新品種、新技術不斷出現(xiàn)，需要與時俱進才能辦好農場，但父母在體力和腦力上，很難規(guī)范經營農場。”回國后的饒勝男主管農場經營，父母負責種養(yǎng)。他通過積累客戶，規(guī)劃農田，改善設施，優(yōu)化環(huán)境等一系列舉措后，饒勝男將農場改名為“淘果園”家庭農場，并以水果種植和畜禽養(yǎng)殖為主線，走出“互聯(lián)網+農場+旅游”的休閑觀光農業(yè)之路。
隨著全國大學生支農的興起和壯大，越來越多的高校大學生投入到了這一偉大的事業(yè)中。在2019年全國兩會上，習近平總書記在參加河南代表團審議時說，現(xiàn)在，城鄉(xiāng)之間人才、資本等要素的自由流動越來越活躍。不僅本土大學生返鄉(xiāng)多了，很多海歸也到鄉(xiāng)村去尋找創(chuàng)業(yè)機會。現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展空間仍然很大，現(xiàn)在農村是一片大有可為的土地，希望的田野。
浙江衢州的八月正值盛夏，天氣悶熱，饒勝男一早來到農場，察看自家母雞的產蛋情況。不論是雞鴨禽蛋，饒勝男都絕不用飼料代替天然谷物喂養(yǎng)，堅持“綠色，有機”的飼養(yǎng)模式，最終成為2016年G20杭州峰會土雞蛋、母雞和老鴨的供貨商之一。
經過饒勝男六年地努力，占地300多畝的淘果園產值從30萬增長到了300多萬。隨著淘果園的名氣越來越響，饒勝男在2017年新成立了浙江厚樸農業(yè)科技有限公司，以農業(yè)社會化服務為主，建立農技知識分享平臺，為農產品提供商品化、網貨化和品牌化服務。利用空余時間，饒勝男還對農村創(chuàng)業(yè)或從事電子商務的農村青年進行創(chuàng)業(yè)指導。
得益于人才返鄉(xiāng)和資本下鄉(xiāng)的政策紅利，農村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展生機勃勃。浙江省農創(chuàng)客發(fā)展聯(lián)合會常務副秘書長李孝初，在參加第三屆全國新農民新技術創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽后表示，目前浙江省從事農創(chuàng)產業(yè)的有5012名，其中有四個項目進入了新農民新技術創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽的半決賽。“農業(yè)部雙創(chuàng)大賽挖掘到的農村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新典型和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，能夠進一步發(fā)揮榜樣的示范帶動作用，更有利于促進人才返鄉(xiāng)支農創(chuàng)業(yè)，加快農業(yè)農村現(xiàn)代化發(fā)展。”
生于斯，長于斯，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的張鵬很喜歡現(xiàn)在生活。“我回到家鄉(xiāng)就是為了做些事情，雖談不上富裕，但看著村里的2000畝土地被更好地利用，村民的生活質量有改善，我就特別滿足。”他說。
歐洲大國發(fā)愁：當?shù)卮髮W生不愛創(chuàng)業(yè)
英國：創(chuàng)業(yè)課令學生缺乏自信
在英國高校內，創(chuàng)業(yè)活動從未像現(xiàn)在這樣開展得如火如荼，許多大學為學生們提供大量課上或課后的商業(yè)課程。課外商業(yè)活動包括舉辦訓練營、勵志演講、專題講座和商業(yè)計劃競賽等。既然如此，他們在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)方面還面臨什么障礙?
菲利普斯表示，“在校期間為接受創(chuàng)業(yè)教育而投入的大量時間、金錢和精力，反而使大學生在畢業(yè)后具有相當強烈的規(guī)避風險意識。”在他們看來，與畢業(yè)后獲得的就業(yè)機會相比，創(chuàng)業(yè)并非總是吸引人，因為殫精竭慮地創(chuàng)辦一家企業(yè)不僅有可能需要長時間工作，且最初的回報通常微乎其微。與此同時，英國高校內的創(chuàng)業(yè)教育本身也會產生負面作用。來自校外的演講人經常公開討論創(chuàng)業(yè)失敗案例并解釋“失敗是學習經驗”，但這種做法會讓一些學生止步不前。隨著最初的興奮情緒逐漸消退，這意味著他們的自我效能和信心都會遭受打擊。
在菲利普斯看來，英國各高校本身的創(chuàng)業(yè)教育也存在巨大的改善空間，例如學生們表示，這些課程應更重視培養(yǎng)實際技能，例如怎樣編制預算、如何注冊公司并為其提供更多實習和學習促銷等機會，而非僅專注于偏理論的課題等。
法國：專科教育讓精英遠離冒險
在目前失業(yè)率高達9%的形勢下，為避免“畢業(yè)即失業(yè)”的問題，法國政府推出了一系列刺激大學生創(chuàng)業(yè)的措施，其中包括最受人青睞的“大學生—創(chuàng)業(yè)者”措施：即一個大學生在就學期間就可以申請創(chuàng)業(yè)，可一面讀書一面經營自己的企業(yè)。但上述政策也反映另外一個現(xiàn)象：法國大學生在創(chuàng)業(yè)方面的嚴重不足。根據(jù)法國國家統(tǒng)計與經濟研究所的數(shù)據(jù)，大學生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不足1%，與美國超過15%的大學生創(chuàng)業(yè)率有著明顯的差距。
與英美等國的教育制度不同，法國高教體系有一個重要特點：即其最厲害的院校并不是各綜合性大學，而是起源于拿破侖時期為適合快速培養(yǎng)高級專業(yè)人才而設立的高等專科學院。如國立行政學院、國立礦業(yè)學院、巴黎商業(yè)學院等。從創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經營課程而言，幾乎60%的專科院校都有開設，但由于這些精英院校的學生多為就業(yè)市場的香餑餑，不少大企業(yè)在他們還未畢業(yè)時將大量優(yōu)秀畢業(yè)生招入麾下。因此，這樣的現(xiàn)狀也從客觀上降低了大學生創(chuàng)業(yè)的動力。
有業(yè)內人士表示，這正是法國高等教育難以出產創(chuàng)業(yè)者的主要原因。“擁有創(chuàng)業(yè)者土壤的綜合院校在創(chuàng)業(yè)課程上有著明顯的缺陷：僅在經濟系設有相關創(chuàng)業(yè)課程，其他系科很少會涉及這方面的知識。具備良好創(chuàng)業(yè)教育的專科學院精英們又因為畢業(yè)就能找到優(yōu)渥的工作而不愿接受創(chuàng)業(yè)的風險。分配不均正是法國創(chuàng)業(yè)教育的悲哀之處。”
德國：創(chuàng)業(yè)只是興趣
“德國大學畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)精神!”德國《焦點》周刊近日援引德國復興信貸銀行公布的報告稱，去年德國僅不到76萬人選擇自己開公司，只有2001年最高峰時期150萬人的一半。尤其是大學生在畢業(yè)3年內創(chuàng)業(yè)的比例不足千分之五。“這與德國大學創(chuàng)業(yè)教育不普及有關。”
同英法等國一樣，從20世紀70年代開始，德國一些大學就引入創(chuàng)業(yè)教育。德國洪堡大學創(chuàng)業(yè)教育和研究學者埃森辛克對《環(huán)球時報》記者表示，德國高校在創(chuàng)業(yè)硬件方面并不落后。比如，洪堡大學設有高新技術創(chuàng)業(yè)理念培訓、萊比錫大學有創(chuàng)業(yè)中心幫助學生將創(chuàng)意變成創(chuàng)業(yè)。“不過，大部分學校仍把創(chuàng)業(yè)教育看作是一門少數(shù)學生的興趣課，而不是必修課。甚至經濟類學生也沒有進行創(chuàng)業(yè)培訓。”
德國大學很少培養(yǎng)學生冒險、自信等創(chuàng)業(yè)家的氣質，相反，對技能教育的重視卻是全球領先。德國從中學開始，就普遍進行“雙元制教育”，以便為“德國制造”培養(yǎng)技術人才，培養(yǎng)一名“好員工”。《環(huán)球時報》記者了解到，包括德國奔馳、西門子等眾多巨頭都參與“雙元制教育”。這樣，學生所學與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，學生一畢業(yè)可以進行“無縫工作”。對此，德國《明鏡》周刊曾指出，德國擁有數(shù)千家機械制造、汽車制造及化學生物制造商，這是德國擅長的產業(yè)領域。這也是為什么德國無法培養(yǎng)出下一個谷歌、Facebook等科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)的主要原因。上海外國語大學學者姜峰在接受《環(huán)球時報》記者采訪時表示，現(xiàn)在的德國大學生根本不用擔憂找工作的問題，自然沒有創(chuàng)業(yè)的外部壓力。從整體經濟形勢來看，若德國的宏觀經濟形勢一旦走弱，大學生創(chuàng)業(yè)的積極性就會變高。
“不重視創(chuàng)業(yè)教育是許多國家的問題。”埃森辛克認為，德國應該讓創(chuàng)業(yè)教育進入校園，尤其是經濟類、技術等專業(yè)。有不少歐洲媒體也與埃森辛克觀點相同，在他們看來，就創(chuàng)業(yè)教育進入校園的層面上看，中國高校已走在歐洲的前面。對此，姜峰坦言，“中國和歐洲國家的創(chuàng)業(yè)教育有一個共同點，就是大家都追求就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力增強，希望高等教育培養(yǎng)出來的人能夠直接就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。中國這些年的創(chuàng)業(yè)教育，從制度、經費、辦學條件等方便都有提升。大學生的創(chuàng)業(yè)也已成為政府和社會各界高度關注的話題，各高校也都積極參與，融入到日常的教育課程中。這些都是中國創(chuàng)業(yè)教育的積極面，但是不是比歐洲做得好，還需要從更多方面來分析。”
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